李晴

摘 要：高中物理是高中生的必修課程之一，高中生主要是通過教師的課堂教學(xué)獲取相關(guān)物理知識，并提高自身的物理能力。新課改的深入，促使我國物理教學(xué)逐漸擺脫了講解式的教學(xué)模式，教師主要以小組合作學(xué)習(xí)模式為主要的學(xué)習(xí)模式，并將問題探究作為教學(xué)活動的核心部分。因此，問題逐漸成為物理教學(xué)的關(guān)鍵部分，教師需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過問題設(shè)置相關(guān)教學(xué)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，促使學(xué)生積極參與到物理教學(xué)中，在提高學(xué)生物理綜合能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這對物理教師的課堂提問技巧提出了較高的要求，意味著教師需將有效的課堂提問技巧在物理課堂教學(xué)中加以巧妙地運用。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);課堂提問技巧

中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0071-02

新課改背景下，高中物理的教學(xué)理念發(fā)生了翻天覆地的變化。物理教師也需要自我更新教學(xué)理念，在重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)過程時，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，進而促使學(xué)生全方位發(fā)展。此外，由于物理學(xué)科所具有的特殊性，教師在物理教學(xué)過程中還要提高學(xué)生的解題技能，使學(xué)生靈活地應(yīng)用物理知識解決問題。但是，當(dāng)今高中學(xué)校中大部分學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)物理，學(xué)生很難對其提起興趣，教師應(yīng)引起重視。教師要合理運用課堂提問促使學(xué)生對問題進行有效的思考，通過自身的探索行為獲取更多的物理知識以及物理能力，以實現(xiàn)新課改物理教學(xué)的目標(biāo)。

一、啟發(fā)學(xué)生的思維，進行探究性提問

“提問”是一種重要的教學(xué)行為，提問的有效性會直接影響到該提問教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[1]。教師通過開拓學(xué)生的思維，再配合適當(dāng)?shù)攸c撥、收攏思維等教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生更好地投入到教學(xué)問題中，通過積極有效的問題探索以及思考獲取更多的物理知識。高中物理教師在學(xué)生還未進行學(xué)習(xí)時，需要為學(xué)生設(shè)置合適的課堂教學(xué)問題，通過教學(xué)問題讓學(xué)生自覺進行思考，并有效將自身的注意力集中到課堂上。例如，在人教版高中物理“摩擦力”這部分內(nèi)容的課堂提問環(huán)節(jié)，教師可提出一些預(yù)熱性的課堂問題，如“什么是摩擦力？”“它的產(chǎn)生條件是什么？”“如何求解摩擦力的值？”有效的物理課堂提問，可引發(fā)學(xué)生對新課相關(guān)物理問題的獨立思考，并激活學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，促使其圍繞物理問題進行針對性的探究，從中獲取物理問題的答案，有利于教師收到預(yù)期的物理教學(xué)效果。

此外，若學(xué)生在教學(xué)問題探索過程中陷入學(xué)習(xí)困境，或者小組同學(xué)對于某一問題出現(xiàn)不同意見時，教師需要及時分析學(xué)生出現(xiàn)此種情況的原因，并根據(jù)實際情況對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹更c，使學(xué)生通過教師的指點能夠另辟蹊徑，或者走出誤區(qū)，找到正確的出路。例如，在人教版高中物理“重力勢能”一課的課堂提問環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合課文中的小球在斜坡、粗糙表面、光滑表面的滑動實驗提出問題：“若小球在斜坡上進行滑動，此時小球的重力勢能發(fā)生了什么變化？若是將斜坡?lián)Q成粗糙的表面或者光滑的表面，小球在滑動時的重力勢能又分別發(fā)生了怎樣的變化？”學(xué)生為了探究和尋求這些問題的答案，往往會愿意自己動手操作，一邊操作，一邊思考。在這個過程中，學(xué)生或許會由于某種實驗操作的誤差而走進誤區(qū)，又或者由于某種錯誤認(rèn)知產(chǎn)生困惑。為了解決這種教學(xué)問題，教師應(yīng)在學(xué)生的親身動手操作過程中，對其給予合理的指導(dǎo)[2]。

二、精心設(shè)置物理教學(xué)問題的梯度，提高有效性

高中物理課堂教學(xué)提問的主要目的是充分啟發(fā)全體學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的物理綜合能力。但是，由于班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力差異以及認(rèn)知能力等因素，教師設(shè)置單一的課堂教學(xué)提問方法，很難滿足并提高全體學(xué)生的能力。教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，進而對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心起到良好的作用。例如，物理教師可結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力為他們設(shè)置難度合理、具有較強知識綜合性的物理問題，并在課堂上抓住時機向?qū)W生提問[3]。教師也可根據(jù)成績的不同為學(xué)生提出具有針對性的問題，并進一步幫學(xué)生鞏固物理知識，讓學(xué)生在解決問題的同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。而對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以對其提出難度較小的問題，讓學(xué)生通過解決教學(xué)問題逐漸提高信心，從而提高班級全體學(xué)生的物理能力。

以人教版高中物理“萬有引力定律”這一部分內(nèi)容為例，教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計物理問題時，應(yīng)注意物理問題的梯度。比如，對于物理基礎(chǔ)知識薄弱、物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，物理教師可為他們設(shè)置淺層化的物理問題：“你能根據(jù)自己的理解，簡單概括萬有引力定律的含義嗎？萬有引力定律的基本計算公式是怎樣的？從這一基本計算公式中，你可以簡單說說其中的字母含義嗎？你知道萬有引力定律一般適用于哪些方面的計算嗎？”

對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可嘗試提出這樣的物理問題：“若地球表面重力與萬有引力大小相等，你們能夠從中得出什么新的結(jié)論？根據(jù)這一結(jié)論推導(dǎo)出來的公式可適用于計算什么內(nèi)容？你們還能從中了解到什么樣的比例關(guān)系？”這些問題可引導(dǎo)優(yōu)秀生進行深刻的獨立思考，有利于促進他們的物理學(xué)習(xí)思維深化發(fā)展。

因此，高中物理教師應(yīng)該系統(tǒng)地整合教學(xué)重點以及難點部分，對學(xué)生提出具有梯度的問題，使問題貼近學(xué)生的思維模式，并不超過學(xué)生的認(rèn)知范圍，促使不同層次的學(xué)生均能得到一定的發(fā)展，最終提高學(xué)生對物理知識的掌握水平。除此之外，教師還需要充分把握課堂教學(xué)問題提問的時間，利用合適、親切的教學(xué)語言對學(xué)生提出合理的物理問題。需要注意的是，教師要給足時間，讓學(xué)生能夠展開充分的聯(lián)想和獨立的思考，這也關(guān)系到物理課堂提問是否有效。同時，學(xué)生在物理問題的探究學(xué)習(xí)活動中，無疑也會處于主人翁的地位。

三、通過以問引問的方式提出有效的課堂問題

“以問引問”主要是指一種讓學(xué)生根據(jù)某一問題引發(fā)新的思考，進而在分析這一問題的過程中挖掘、發(fā)現(xiàn)新問題，并將其及時提出來，再繼續(xù)圍繞這一新問題展開新一輪的思考、討論與分析的課堂提問方式。教師將“以問引問”提問方式引入物理學(xué)科課堂中，可起到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力等方面的重要作用。因此，高中物理教師可將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為重要抓手，在課堂上注重以某一有效問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考，拓寬他們對物理問題的探究學(xué)習(xí)思路，切實培養(yǎng)他們在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。

以人教版高中物理“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課為例，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識經(jīng)驗，為其提出這一初始問題：“對導(dǎo)體做切割磁感線運動是不是產(chǎn)生感應(yīng)電流的必備條件？”這時，學(xué)生根據(jù)電流的產(chǎn)生條件這部分知識可知，電路必須處于閉合狀態(tài)才會產(chǎn)生電流。當(dāng)學(xué)生解決了初始問題之后，教師可鼓勵學(xué)生進行探究性的想象與思考，主動提出新的問題，如“要實現(xiàn)這一導(dǎo)體切割磁感線運動，必須具備什么條件？導(dǎo)體切割磁感線是否存在多種不同的方式？從實驗來看，如何理解感應(yīng)電流的物理本質(zhì)？這一感應(yīng)電流與實驗操作過程中發(fā)生的導(dǎo)體切割磁感線運動之間存在何種密切的關(guān)系？”

上述課堂問題的提出，能夠一層一層地引導(dǎo)學(xué)生深化理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相關(guān)知識，促使其主動深入教材內(nèi)容之中尋找正確的答案。由此看來，“以問引問”這一特殊的課堂提問方式可調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在探索問題的過程中主動發(fā)現(xiàn)更多的問題，在不斷地提問與解題過程中，學(xué)生可更深入地理解與掌握物理課堂上的重要知識點。因此，物理學(xué)科教師可著重增強課堂提問的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，有效增強“以問引問”的提問效果，促使學(xué)生在物理課堂上發(fā)揮一定的主人翁意識，努力挖掘課堂問題中隱含的更多問題，從中汲取更豐富的物理知識。在這個持續(xù)性的“以問引問”教學(xué)過程中，學(xué)生的問題探究能力得到了強化，同時其物理問題解決能力也得到了明顯的提升，這符合素質(zhì)教育新環(huán)境下的育人要求，可更快速地達到能力建設(shè)核心任務(wù)驅(qū)動下的育人目標(biāo)。

四、嚴(yán)格按照認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生設(shè)置合理的問題

從課堂提問的類型來看，課堂提問方式還可分為直接性課堂提問、間接性課堂提問，它們在物理學(xué)科課堂提問環(huán)節(jié)中的運用比較常見。而這些課堂提問方式與學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律比較契合，其教學(xué)效益比較可觀[4]。其中，直接提問方式既能讓學(xué)生有針對性地解決教學(xué)問題，又能幫助學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)方向。間接提問則是指教師想要提問A問題，但是先從B問題展開，讓學(xué)生從簡單的導(dǎo)入問題開始課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生循序漸進地明確學(xué)習(xí)思路，從而深刻掌握物理知識以及物理規(guī)律。因此，教師提問時，要將直接與間接問題合理結(jié)合，并在分析中逐漸指導(dǎo)學(xué)生進行有效的思維探索，讓學(xué)生循序漸進融入物理學(xué)習(xí)中去，并通過環(huán)環(huán)相扣的課堂問題，加深對物理知識的理解。例如，教師在人教版高中物理“拋體運動規(guī)律”教學(xué)時提問：“小球在拋出之后，其受力情況是怎樣的？”由此，學(xué)生無疑會抱著對小球拋出后受力情況的好奇心進行主動的探究與思索[5]。在這時，教師要對學(xué)生進行加問：“小球在水平方向有加速度嗎？小球怎樣運動？”學(xué)生根據(jù)教師所提問題的引導(dǎo)，充分將所學(xué)知識應(yīng)用到解決物理基本問題上，同時還可以對全新的物理知識有所認(rèn)知，對于構(gòu)建全面的物理知識框架起到了很大的作用。

結(jié) 語

有效的課堂提問是高中物理教師實現(xiàn)其創(chuàng)新教學(xué)的重要手段，教師需要不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，通過探索更多高效的課堂提問方法，采用合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生理解、掌握更多的物理知識。與此同時，教師在優(yōu)化課堂提問方式時應(yīng)關(guān)注提問內(nèi)容的啟發(fā)性、難易性、引導(dǎo)性等，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的問題，有利于充分發(fā)揮課堂提問所具有的教學(xué)作用，全面提升學(xué)生的物理綜合能力。

[參考文獻]

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[2]于金輝.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)園，2018（18）.

[3]王傳政.高中物理課堂教學(xué)模式的探索——“問題教學(xué)”的研究和實踐[J].高考，2018（15）.

[4]于 淼.淺議物理課堂中提問技巧和方法——以平拋運動為例[J].高中數(shù)理化，2017（2）：36.

[5]李 濤.試析高中物理課堂教學(xué)中問題情境的設(shè)計與應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018（3）.

作者簡介：李 晴（1983— ），女，江蘇沛縣人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中物理教學(xué)。