王章美

【摘 要】 在素質(zhì)教育改革中，發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力成為小學(xué)語文改革的目標(biāo)之一，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出多種教學(xué)方式。其中，整本書閱讀法因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而被廣泛接受并實(shí)踐。首先，整本書閱讀能拓展學(xué)生的閱讀范圍，擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量;其次，整本書閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升其閱讀能力等。因此，我申請(qǐng)了我們區(qū)級(jí)課題《小學(xué)高段整本書閱讀有效策略的實(shí)踐研究》。本文從對(duì)小學(xué)生整本書閱讀的讀物選擇、閱讀指導(dǎo)、內(nèi)容深化三個(gè)方面進(jìn)行了探究與實(shí)踐，來提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?整本書閱讀 ?閱讀指導(dǎo) ?探究與實(shí)踐

信息時(shí)代對(duì)人才的首要要求就是能夠迅速閱讀及提取信息，具備快速處理大量信息的能力，是一個(gè)人能獲得成功的重要條件，而閱讀能力是決定這一能力水平的基礎(chǔ)性因素。整本書閱讀要求小學(xué)生完成整本書的閱讀，而不僅僅是一篇或者一段節(jié)選作品，更能幫助小學(xué)生的閱讀能力的提高，是培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的重要方式。

一、確定閱讀對(duì)象

如上所述，整本書閱讀中小學(xué)生所要完成的是一本完整的文學(xué)作品的閱讀，所需的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)其自控能力要求更高。因此，為小學(xué)生選擇合適的閱讀對(duì)象，是順利開展整本書閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。整個(gè)小學(xué)時(shí)期的教學(xué)可以分為三個(gè)階段：一、二年級(jí)為第一階段、三、四年級(jí)為第二階段，五、六年級(jí)為最后一個(gè)階段。各個(gè)階段的學(xué)生的識(shí)字水平和理解能力不同，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況選擇閱讀對(duì)象。除此之外，教師還應(yīng)特別關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生的閱讀喜好，明確他們喜愛的讀物類型，以及這些讀物對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展是否有益，考慮怎樣實(shí)現(xiàn)把小學(xué)生的閱讀愛好與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合。

比如，在為一、二年級(jí)的學(xué)生確定整本讀物時(shí)，教師可以選擇圖文結(jié)合的繪本作為他們的主要讀物，并鼓勵(lì)小學(xué)生完成整本閱讀。繪讀物本基本上內(nèi)容較少，且以圖居多，文字較少，這種讀物更適合一、二年級(jí)的小學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)階段的小學(xué)生識(shí)字較少，難以閱讀純文字的東西，理解能力也較差，更喜歡直觀具體的事物。因此，繪本讀物更能吸引他們，從而激其他們對(duì)閱讀的興趣。像《彼得兔的故事》《愛讀書的男孩，亞伯拉罕·林肯》《窗邊的小豆豆》等都是很優(yōu)秀的少兒讀物，非常適合一、二年級(jí)的學(xué)生閱讀。對(duì)于三、四年級(jí)的小學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的文字閱讀能力，但是他們的心智還不成熟，教師為他們選擇的讀物務(wù)必生動(dòng)有趣，才能讓他們有讀完整本作品的欲望，順利完成整本閱讀的任務(wù)。所以，小學(xué)教師可以從課本文章或者節(jié)選入手，把有趣的故事、童話集等確定為他們的整本讀物。比如在學(xué)習(xí)《一塊奶酪》一文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)覺得非常有意思，教師就可以選擇《書本里的螞蟻》等相關(guān)童話書讓學(xué)生進(jìn)行整本閱讀。而五、六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，且已有了較為穩(wěn)定的自控能力，教師選擇《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的書目，作為他們整本閱讀的選擇對(duì)象，拓展他們的閱讀范圍。

二、進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)

在開展教材文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)通過將領(lǐng)讀、朗讀、精讀與略讀等相結(jié)合的方法，幫助小學(xué)生閱讀課本文章，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，分析文章的主體及寫作特點(diǎn)等。但在整本書閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生完成的閱讀任務(wù)量較大，單篇文章的教學(xué)方式不再適合。所以，對(duì)小學(xué)生的整本書閱讀提供合適的指導(dǎo)，是保證其整本書閱讀成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常來說，小學(xué)生完成一整本書的閱讀大概需要一個(gè)月，正確的閱讀方法是提高其閱讀效率的重要保障。

例如，在小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，教師可以講授一些有效的閱讀技巧，比如，盡可能通過默讀、略讀的方式進(jìn)行閱讀，如何區(qū)分需要精度還是略讀等，當(dāng)讀到淺顯易懂的內(nèi)容時(shí)，可采用略讀的方式，不需要對(duì)其進(jìn)行揣摩，但當(dāng)讀到具有深遠(yuǎn)含義的部分時(shí)，要聯(lián)系上下文對(duì)其進(jìn)行深思和琢磨，并在空白處批注自己的見解。

在閱讀過程中，小學(xué)生針對(duì)不同的作品類型可以選擇不同的閱讀方式，比如以故事集、小說集、名著等為整本書閱讀任務(wù)時(shí)，如在學(xué)習(xí)完《景陽岡》這篇課文后，教師可以把這篇文章的出處《水滸傳》確定為整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生分析著作中的每個(gè)著名人物的性格特點(diǎn)，了解經(jīng)典事件的起因、高潮及終局等。如此一來，小學(xué)生便能對(duì)著作有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

三、組織整本書閱讀討論

對(duì)整本書閱讀討論有助于學(xué)生深化閱讀知識(shí)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提升其語言文字能力，是保障整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在整本書閱讀討論中，要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生從作品的整體視角進(jìn)行交流討論，而非針對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行辯論，重視學(xué)生的自讀、自悟能力發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師也可以更好地了解學(xué)生在閱讀中到底感悟到了什么、收獲了什么。

比如上述《水滸傳》的整本閱讀中，以筆者所帶班級(jí)的討論現(xiàn)場(chǎng)為例，在學(xué)生的討論過程中發(fā)現(xiàn)，班上學(xué)生的閱讀感受存在差異。班上的男生被著作里所描繪的動(dòng)亂復(fù)雜時(shí)局、傳奇的人物經(jīng)歷及驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)故事深深吸引。在閱讀討論中，每個(gè)學(xué)生都侃侃而談，并點(diǎn)評(píng)了自己最喜歡的英雄人物。比如“及時(shí)雨為人仁義正直，知人善用，但對(duì)招安一直存在執(zhí)念，最終導(dǎo)致梁山好漢死傷慘重，自己也被賜酒毒死，讓人又愛又恨”“豹子頭林沖，他俠肝義膽、機(jī)敏果敢，但面對(duì)上司的兒子欺辱自己妻子，卻選擇了忍讓，又給人以優(yōu)柔寡斷、委曲求全之感”“黑旋風(fēng)李逵為人直率，嫉惡如仇，但頭腦又比較簡(jiǎn)單，讓人忍俊不禁”等等。而女同學(xué)更容易對(duì)正直、具有英雄氣概的人物產(chǎn)生好感，比如行者武松、托塔天王晁蓋等。

四、結(jié)語

總之，整本書閱讀教學(xué)方式目前正處于研究、探索的階段。因此，小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入研究更加有效的整本書閱讀策略，為完善我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)體系添磚加瓦，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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