論高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

王麗

【摘要】語文教育是一種文化教育、思想教育、知識教育，也包含審美教育。新課程標準為語文教學制定了多維目標，培養(yǎng)學生審美情趣和鑒賞能力也是其中重要的一部分。高中語文教材內(nèi)的經(jīng)典文學名著眾多，每一篇都是實施審美教育的優(yōu)質(zhì)材料。基于此，簡述了審美教育的概念，提出了幾點在高中語文文學名著教學中落實審美教育的方法。

【關鍵詞】高中語文 文學名著 閱讀教學 審美教育

閱讀不僅能夠讓我們走進作品中的人物、故事情節(jié)，還能夠獲得深刻的情感體驗，被其中的文字、語言以及刻畫的人物、景物所感染，這個過程伴隨著閱讀者審美情趣的提高。因此，在高中語文文學名著閱讀教學中，教師應抓住以上細節(jié)，巧妙地實施審美教育。

一、審美教育概念

從廣義上來說，審美教育是運用一切美的形式，使人受感染，達到美化心靈、語言、行為等作用，獲得美的享受。從狹義上來講，審美教育是以藝術化的手段實施教育。實踐證明，審美教育能夠提升受教育者鑒賞美、感知美、創(chuàng)造美的能力。對于學生而言，這對他們未來人生的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的影響。文學作品是美的代表，它在語言、內(nèi)容和內(nèi)涵上無不體現(xiàn)著美，因而是實施審美教育最佳的素材。

二、高中語文文學名著教學中審美教育的實施策略

（一）展現(xiàn)作品中人物的心靈美

心靈之美表現(xiàn)為一個人高尚的品格和優(yōu)良的品行上，一些刻畫故事、人物、情節(jié)豐富的文學作品，往往是為了贊頌主人公的心靈之美。教學這類作品時，在解析故事內(nèi)容的同時，教師務必與學生一同深入挖掘，了解作者想要傳達的真正用意，感受人物的心靈美。教材中，林沖、岳飛都是首屈一指的正面人物，他們的英勇事跡被世人傳頌至今，那么如何體現(xiàn)出他們品格的可貴之處呢？不妨采用對比的方式，將一些反面人物與主人公作對比，如秦檜、陳友諒等。鮮明的人物性格對照，使學生對于名著人物的心靈美有了更深的認識，這不僅僅是一次審美教育，也能同時增強學生明辨是非的能力，樹立正確的價值觀、人生觀。

（二）賞析作品的語言美

文學作品之所以能夠成為名著，并且流傳千古，不僅僅是因為其內(nèi)容經(jīng)典，更離不開充滿美感和藝術感的文學語言。作者精心地刻畫人物、細節(jié)，令讀者在閱讀時建立真實的畫面，仿佛身臨其境，這便是語言美的作用。如今的學生在寫作文時存在的一個通病就是描寫的太過直接，運用最直白的語言刻畫一件事、一個人，毫無情感地堆砌詞語，因此讀起來毫無美感，無法引起讀者的情感共鳴。針對這一問題，我們應該利用文學名著，讓學生了解語言的藝術，學會運用美的語言和美的文字，將描寫的對象刻畫得更加傳神?！读主煊襁M賈府》是《紅樓夢》中的一個經(jīng)典片段，讀過《紅樓夢》的學生都知道，整本書中，作者運用的語言和詞匯都十分經(jīng)典，甚至每個詞語都運用的恰到好處。在《林黛玉進賈府》中，王熙鳳初見林黛玉就夸贊連連，運用了“標致”一詞，通過這一詞我們可以感受到，林黛玉不僅外形秀美，還從中透出一股獨特的氣質(zhì)，表現(xiàn)出了林黛玉溫婉、內(nèi)斂的性格，可見用詞之巧妙。而通過王熙鳳對林黛玉的夸贊，也能夠表現(xiàn)出她行事、說話以及性格的特征。從短短幾句話中，我們不僅想象到了林黛玉的外形和氣質(zhì)，也了解了相關人物的性格，這正是語言美的魅力和作用所在。

（三）感受作者塑造的人物美

文學名著中的人物各具特色，性格鮮明，作者也運用了大量的篇幅去突顯人物特色，這使人物形象更加豐滿、立體，也為整個故事情節(jié)增添了色彩。人物美是我們在閱讀文學名著時應該滲透審美教育的又一個入手點，抓住這一點，能夠教會學生如何傳神地描寫人物。這里同樣以《林黛玉進賈府》一文為例，在教學本篇文章時，建議教師要求學生閱讀《紅樓夢》，從中摘錄出一些對典型人物進行刻畫的章節(jié)、句段。就林黛玉這一人物來說，作者筆下的她體弱多病，多愁善感，身世更令人同情。在與人相處時，她處處小心，進入賈府后和身邊人學習禮數(shù)，生怕做錯。在和賈寶玉的愛情中，由于薛寶釵的介入，令她痛苦不堪，疾病纏身，最終郁郁而終。從頭至尾，作者刻畫的都是一個“病美人”的形象，這令讀者對林黛玉充滿了同情之感，使人記憶深刻，也使整個故事情節(jié)更加引人入勝。當然，《紅樓夢》中的每一個人物都有鮮明的性格特點，王熙鳳潑辣、精明強干，處事圓滑;薛寶釵雍容大方，氣質(zhì)不凡，溫柔沉靜。教師可以要求學生就《紅樓夢》中的某一人物，展開對人物美的深入挖掘。

（四）感知意境美

意境美主要體現(xiàn)于一些寫景抒情的文學作品中，作者運用精美絕倫的語言將景色或場面刻畫得栩栩如生，令人心馳神往，或心潮澎湃。感受作品的意境美，需要學生動用自己的想象力，與作者產(chǎn)生情感共鳴。為了將文學作品的內(nèi)容更加立體地展示出來，體現(xiàn)出場面的宏大和氣勢，將學生帶入到意境當中，教師可以利用多媒體設備展示一些圖片、視頻，創(chuàng)設情境。例如，閱讀《赤壁賦》時，教師在屏幕上將“白露橫江，水光接天”“飄飄乎，如遺世獨立”的景象呈現(xiàn)出來，讓學生對照畫面去理解文字，感受作者描寫時的心情，感知意境美。

（五）體味故事的構思之美

一些由作者通過深入構思、杜撰出來的故事，在故事內(nèi)容和情節(jié)上都體現(xiàn)出了一種美，它的反轉(zhuǎn)和曲折的情節(jié)令讀者在閱讀時獲得了酣暢淋漓的體驗。另外，曲折的、富有藝術性的故事情節(jié)中，還蘊含了許多深刻的道理，能夠最終帶給人以心靈的震撼。例如，《項鏈》就是典型的具有構思美的文學故事，女主人公用盡半生去償還債務，只因為自己愛慕虛榮，但到最后才發(fā)現(xiàn)項鏈是假的，而此時她的青春年華早已不再，反映出了愛慕虛榮的代價。這種出人意料的故事結局令讀者對作者的巧妙構思大為贊嘆，這也正是文學藝術的魅力所在。教學時，教師可以讓學生改寫文章，續(xù)寫文章，仿寫文章，學習作者構思的方法，學會創(chuàng)作出內(nèi)容獨特、故事鮮活、內(nèi)涵深刻的作品。

（六）領略作品的布局美

所謂布局美就是作者謀篇布局的藝術。優(yōu)秀的文學作品大多在結構上有顯著特點，沿主線展開對故事的講解，前后相互呼應，開頭結尾相照應。還有一些作品運用倒敘、插敘的寫作手法，使前后的故事內(nèi)容更加緊湊，激起了讀者的好奇心。這些藝術化的寫作手法與藝術化的文字、內(nèi)容、構思相結合，共同構成了不朽的佳作。教學時，教師要從整體、細節(jié)等多處入手，分析作品的藝術價值，提高學生的審美情趣，學會類似的寫作方法。

三、結語

總之，審美教育是語文教學不可缺少的一部分，有了它，語文教育的價值才得以完整體現(xiàn)。語文教材中收錄的大量文學名著，為我們展開審美教育提供了優(yōu)質(zhì)性材料，教師要做的就是從分析文學作品的語言、內(nèi)容、人物特征、寫作方法等細節(jié)入手，讓學生多角度地感受名著作品的藝術之美，在學習寫作方法的同時，獲得情感和靈魂的升華。在方法上，教師要敢于嘗試，學會利用一些新的設備和技術，走出不同的風格和路線，讓學生在優(yōu)質(zhì)教法和優(yōu)秀作品的共同映襯之下，受到更高水準的審美教育，從而讓學生愛上文學，愛上閱讀，愛上學習。

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