黃金山

【摘 要】 課程改革背景下，核心素養(yǎng)視角下的課堂教學策略已成為備受重視的教學課題。本文首先闡述了高中化學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略，即采取一種任務導學方式，彰顯學生的主體地位，從而促使其產(chǎn)生內(nèi)在感悟進而形成和發(fā)展素養(yǎng)，而后以蘇教版教材中強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例進行了較為具體的探討。

【關鍵詞】 課程改革 ?核心素養(yǎng) ?高中化學 ?課堂教學 ?教學心得

隨著新一輪課程改革持續(xù)深入推進，核心素養(yǎng)概念逐漸深入人心。核心素養(yǎng)視角下的課堂教學策略更已成為備受重視的教學課題。本文主要基于筆者的教學探索與思考對核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學談一些策略性意見，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略分析

要探究如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先切實明白核心素養(yǎng)的本質(zhì)。普通高中化學課程標（2017年版）準中對核心素養(yǎng)有十分明確的表述，即“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?；瘜W學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”五個方面，可以看到，無論是哪方面的素養(yǎng)都屬于抽象意義上的東西。從本質(zhì)層面上來說，核心素養(yǎng)不同于具體的知識和技能，可以由教師“教給”學生，只能通過學生自身感悟而逐步養(yǎng)成，教師所能起到的作用主要是引導。由此出發(fā)，核心素養(yǎng)視角下的教學必須能夠彰顯學生的主體地位，從而促使其產(chǎn)生感悟進而形成和發(fā)展素養(yǎng)，具體可采取為學生布置課堂學習任務，讓學生以小組為單位去完成的教學模式，讓學生在探索性的合作學習中獲得內(nèi)在感悟。實際上，這也是新課標的基本要求，可以說是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略。通常來說，每一節(jié)課程中都包涵著一種以上的核心素養(yǎng)要素，在備課時首先要加以明確，然后在為學生布置學習任務時要注意突出素養(yǎng)要素，同樣，在對學生自主性學習的引導和點撥過程中也要注意突出素養(yǎng)要素。下面我們結合課例來看這種教學策略如何具體落實。

二、例談具體教學中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

上文指出，在具體教學中可以采取一種類似于任務導學的方式，并在整個教學過程中注意核心素養(yǎng)的滲透。這里擬以強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例，在蘇教版教材中，該知識點的呈現(xiàn)是以兩個“活動與探究”為基礎的，第一個是探究鹽酸和醋酸的電離程度差異，第二個是探究氫氧化鈉溶液與氨水的電離程度差異，則該部分其中所包涵的核心素養(yǎng)要素自然就是科學探究與創(chuàng)新意識。筆者認為，應采取逐一出示任務的方式，每當學生完成任務，教師都要綜合各組的任務完成成果進行更具針對性的教學。宣布某一任務階段合作學習結束的時機要綜合考慮各組進展情況及整體課堂進度安排而定。就本文案例而言，其基本的教學過程可簡述如下：

將學生分好組后，首先通過多媒體屏幕出示任務一：回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，組內(nèi)討論：①濃度均為0.1mol/l的鹽酸和醋酸pH值是否相同？②濃度均為1mol/l體積相同的鹽酸和醋酸與完全相同的鎂條反應，氣球鼓起的速率是否相同？③鹽酸的去水垢功效比醋酸強很多，如果拋開濃度因素，會是什么原因？討論并作出假設，組內(nèi)形成一致意見。

該任務主要起鋪墊作用，同時是一種思維“預熱”的過程。展示各組任務成果后，教師應和學生一起回顧電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，對各組所作的討論結果則可暫時不予置評。

接著出示任務二：先自主思考怎樣知道相同濃度的鹽酸與醋酸的電離程度是否不同，而后組內(nèi)討論，確定探究方案;然后與課本上的實驗方案加以比較，看哪一種更好，將理由形成文字，由老師進行點評。

該任務是讓學生自主設計實驗，對各小組來說挑戰(zhàn)性較高，在該階段的教學中，教師要重點對各組方案進行評析，指出優(yōu)劣，最終形成學生一致認可的最優(yōu)方案，這樣做，是為了接下來讓各組都按著同一種方案進行實驗，“統(tǒng)一口徑”，方便教學。

接著出示任務三：依據(jù)得到老師認可的實驗探究方案，領取需要的藥品和實驗器材，組內(nèi)合作，共同進行實驗探究。產(chǎn)生疑問或遇到困難隨時問老師。

該任務是讓學生動手做實驗，教師要注重實驗技能與規(guī)范操作的強調(diào)。

出示任務四：實驗時間到后（聽老師宣布），不管成功與否，告訴老師結果及實驗過程中出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑問。

該任務代表觀察結果和得出結論的階段，教師在對實驗結果進行評析后趁熱打鐵引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，使學生切實地理解和掌握。

出示任務五：對實驗沒有問題后，結合課本上的闡述理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，并在組內(nèi)討論，舉出盡可能多的例子。

該任務是在前面探究的基礎上理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，可以說是對實驗結論的總結和升華，具有畫龍點睛的效果，也彰示著探究實驗的最終目的所在。由于有前面的步驟做鋪墊，學生理解強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念就是水到渠成的事，這樣，探究活動才是真正達到了其應該發(fā)揮的價值。

顯而易見，上述任務大體上依循于課本上的實驗并具有合理的梯度性，在任務的指引和教師的引導下學生能夠真正地經(jīng)歷探究過程，同時任務中包括學生自主設計方案，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識?？傮w而言，是培養(yǎng)學生科學探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

結語

綜上所述，本文首先闡述了高中化學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本策略，即采取一種任務導學方式，彰顯學生的主體地位，從而促使其產(chǎn)生內(nèi)在感悟進而形成和發(fā)展素養(yǎng)，而后以蘇教版教材中強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的探究為例進行了較為具體的探討。在平時教學實踐，教師要積極探索和總結，以期促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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