錢金桂

【摘 要】 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，通過朗讀，學(xué)生能夠清晰的感知到文本的韻律，也能夠?qū)ξ谋镜那楦杏懈訙?zhǔn)確的體會。在小學(xué)階段開展朗讀教學(xué)活動，能夠有效的促進學(xué)生各項語文能力的發(fā)展。但在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不愿或者不會朗讀，教師也不重視朗讀的情況。本文基于六年級語文教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?六年級 ?朗讀能力

朗讀是語文的一項基礎(chǔ)技能，也是語文閱讀教學(xué)的起點，對學(xué)生理解課文有重要的作用。小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師重視課堂教學(xué)中的朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生從朗讀的過程中對文章進行感悟，繼而得到情感的熏陶以及語感的培養(yǎng)。但依據(jù)筆者的教學(xué)實踐，小學(xué)六年級的朗讀情況存在許多問題，如朗讀的比重并不大，教師缺乏對學(xué)生朗讀過程的指導(dǎo)等。

一、重視教師的朗讀能力，發(fā)揮模范帶頭作用

在當(dāng)今社會中，六年級學(xué)生的思想已相對較為成熟，他們的羞恥觀念更強，并且擁有更強的自我意識。朗讀與閱讀以及說話有顯著不同，在部分學(xué)生眼中，朗讀便是嬌柔做作、無病呻吟的代表。在這種觀念的影響下，學(xué)生自然不愿開口朗讀。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮模仿帶頭作用，為學(xué)生提供模仿的對象，消除學(xué)生的恐懼或者羞恥心理。但要達到這樣的效果，就需要教師自身具備良好的朗讀能力。因此，在現(xiàn)實中，教師首先需要提升自己的朗讀水平，做到朗讀流暢、停頓得當(dāng)、吐字清楚、字音要準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)，并且還需要有充足的感情。教師可以搜集名家的朗讀錄音，并與自己的朗讀錄音相對比，尋找自己的朗讀存在的問題，并加以鍛煉改正，以便為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀范本。例如，在人教版六年級上冊《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)中，教師可以事先搜索2016年人民網(wǎng)清明詩會中殷之光的朗誦視頻，感受其朗讀課文時的澎湃情感，并以之為范本進行朗讀練習(xí)。在課堂教學(xué)時，教師可以播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生感受名家朗讀時表達的真情，隨后教師再為學(xué)生提供范讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀勇氣。

二、重視朗讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生朗讀的質(zhì)量

在現(xiàn)實中，要做好六年級學(xué)生的朗讀教學(xué)，就需要重視朗讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的朗讀技巧。如此，才能有效提升朗讀的質(zhì)量。在實踐中，教師需要結(jié)合理論與范本，對學(xué)生進行朗讀技巧的培訓(xùn)，提升學(xué)生的朗讀能力。六年級的學(xué)生已具備較強的感知能力，教師可以適當(dāng)引入較高難度以及具備唯美意蘊的詩歌或者文章，以這些文章為學(xué)生確立遠(yuǎn)大的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，如朱琳朗誦的《致橡樹》。教師首先需要了解學(xué)生的實際朗讀能力，幫助學(xué)生打好朗讀能力的基礎(chǔ)。例如吐字清晰、字音標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。隨后，教師再對學(xué)生進行更高難度的技巧教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字詞、語段的停頓、抑揚特點，讓學(xué)生能夠有意識的變化朗讀的情感。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的分類、情感基調(diào)進行認(rèn)知，以及教導(dǎo)學(xué)生融情方法等內(nèi)容。通過這樣三個步驟的教學(xué)，教師能夠逐步提升學(xué)生的朗讀能力。在這個過程中，教師需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀范本，并盡量選擇教學(xué)的文章。例如，教師可以使用人教版六年級上冊的《這片土地是神圣的》作為范本，讓學(xué)生結(jié)合課文進行朗讀能力的訓(xùn)練。

三、開展多種形式的朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

在教學(xué)實踐中，教師可以將朗讀活動融入教學(xué)的各個過程中，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量。例如，在早讀過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展分角色朗讀活動，教師將課文分到不同的小組中，要求小組學(xué)生代入角色中，帶有感情地進行朗讀。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以挑選其中的幾句話，為學(xué)生進行范讀。如課文的第二自然段，教師可以配合文中的動作、神態(tài)描述，改變語氣、語速，體現(xiàn)作者及文中角色的情感。如“才下命令狠狠地打”這一部分，教師便需要著重強調(diào)“狠狠地打”四個字，表現(xiàn)出文中主人公對日寇的深切恨意。示范之后，教師再分工，如每個小組讀三句話，其他小組則認(rèn)真聽，比一比哪個小組讀的最好，并且注意不要斷續(xù)或者搶讀。而在課堂教學(xué)中，教師也可以在閱讀理解的教學(xué)中選擇學(xué)生進行朗讀，輔助學(xué)生理解。如《十六年前的回憶》，在引導(dǎo)學(xué)生理解“父親堅決地對母親說：‘不是……”這句話時，教師可以選擇學(xué)生在課堂中朗讀這句話，或者讓學(xué)生們自行朗讀這句話，通過朗讀體會其中的情感。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中有重要的作用，教師需要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師首先需要提升自己的朗讀能力，為日常的朗讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，教師需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，并在這個過程中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)范本。最后，教師需要開展多樣化的朗讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。通過這樣階段性的教學(xué)計劃，教師能夠有效地提升學(xué)生的朗讀能力。

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