許曉麗 王松 張悅

摘要：在國家提倡素質(zhì)教育的教育背景下，隨著英語的不斷普及，繪本閱讀成為當下培養(yǎng)小學高段學生英語寫作能力的重要手段?；诖?，本文主要從小學英語寫作能力培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、重要意義和實踐方法三個方面，探索適合小學高段學生提高英語寫作能力的實踐方法。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學高段學生;英語寫作;實踐方法

前言：

閱讀能力是指學生對文本內(nèi)容的信息感知能力、思考力和判斷力，這些能力需要在不斷的閱讀與實踐中逐漸積累。單純的文字閱讀已經(jīng)成為過去，隨著閱讀形式的不斷豐富，繪本閱讀成為一種提高閱讀能力的手段[1]。通過文字與圖畫、色彩的撞擊，學生對信息的感知能力更加敏感，而且更容易加深記憶。對于小學高段學生來說更適合繪本閱讀，學生經(jīng)過閱讀將知識進行大腦加工，呈現(xiàn)出自己獨特的表達，從而達到提高寫作能力的目的。

一、立足繪本閱讀，小學英語寫作培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前市場上已經(jīng)出現(xiàn)形形色色的繪本，繪本內(nèi)容豐富多彩，但是內(nèi)容存在魚龍混雜現(xiàn)象，通過繪本閱讀對小學生的英語寫作能力進行培養(yǎng)還處于一個不太成熟的階段，主要存在以下幾個問題。

（一）文字居多，內(nèi)容陳舊

基于現(xiàn)在繪本閱讀的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市場上的繪本閱讀大多數(shù)以繪圖加文字的形式輸出居多，以文字解釋內(nèi)容，雖然有很多的配圖，但是整體內(nèi)容圍繞文字展開，局限了學生的寫作想象力;并且內(nèi)容故事多為傳統(tǒng)的故事，例如：“小蝌蚪找媽媽”，“狼來了”，“木偶奇遇記”等傳統(tǒng)故事，內(nèi)容略顯陳舊，小學生在寫作上很容易形成固定思維，這需要繪本閱讀的開發(fā)人員及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

（二）選擇的局限性

由于現(xiàn)在小學生的課堂任務(wù)繁重，導(dǎo)致留給小學生尤其是高段學生的課外閱讀時間越來越少，從而限制了小學生寫作素材的積累。并且有些老師和家長存在過分干預(yù)現(xiàn)象，不允許小學生有過多的課外讀物的選擇，所以在培養(yǎng)寫作的過程中，也會出現(xiàn)一定的局限，對于學校教育來說，教學方式會照顧大多數(shù)學生，對于高段學生來說，很容易輕松駕馭，但是這樣的培養(yǎng)方式很不利于高段學生的英語寫作能力的培養(yǎng)。

二、基于繪本閱讀，培養(yǎng)小學高段學生的英語寫作能力的實踐

基于繪本閱讀，要想得到一個比較理想的結(jié)果，還要注重實踐，根據(jù)不同的市場需求和不同學生的能力，來設(shè)計出更適合的內(nèi)容，才是繪本閱讀的最終目的，基于目前小學英語寫作的現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面在實際實踐中需要注意。

（一）內(nèi)容新穎，文字精煉

對于繪本閱讀來說，內(nèi)容新穎將是吸引小學生進行閱讀的關(guān)鍵，通過新穎生動的內(nèi)容，讓學生能夠輕松駕馭英語，既能讀懂，也能看懂，進而培養(yǎng)小學高段學生的英語寫作能力[2]。對于繪本來說，最大的亮點就是文字與圖片的結(jié)合，如果再加上過多的文字敘述，反而畫蛇添足，文字的輸入是必要的，但是要足夠精煉，尤其對于英語寫作來說，更要注重文字的精煉，方便學生以點及面的展開敘述。

（二）內(nèi)容因材施教

雖然對于小學生來說，英語寫作還處于基礎(chǔ)階段，只有基礎(chǔ)打好，才能有更好的發(fā)展與進步。由于每個學生的接受能力不同，對于繪本閱讀來說，也要注重因材施教。每個學生的學習能力不同，因此對于繪本閱讀來說也要循序漸進，根據(jù)難度的不同，設(shè)計不同的繪本內(nèi)容，由淺入深，這樣不但有利于學生按需所取，而且也有利于家長和老師選擇不同的繪本來督促學生學習。

三、基于繪本閱讀，培養(yǎng)小學高段學生的英語寫作能力的意義

雖然英文學習的門檻不算高，但是對于中國學生來說，要注重聽說讀寫全面發(fā)展，和同齡的外國學生來說，我們并沒有太多的學習和應(yīng)用機會，對于寫作來說就更加復(fù)雜，因此要注重循序漸進，讓學生把英語學習當成一種興趣，他們就能夠有足夠的動力去學習，并且會逐步提高實際應(yīng)用能力，對于繪本閱讀來說這將是最重要的意義所在。

（一）豐富寫作素材

對于大多數(shù)的繪本圖書來說，它包含的內(nèi)容不僅具有文字的魅力，還具有圖畫的生動，通過故事串聯(lián)，對于小學生來說，無疑是最適合的一種閱讀方式之一。內(nèi)容新穎的繪本可以讓學生愛上閱讀，主動去寫作，這些學生不僅可以得到一些英語基礎(chǔ)性的東西，還可以借助詞匯進行語境聯(lián)想，讓小學高段學生的英語寫作多一些素材，增加學生對英語學習的興趣，讓學生主動的提高寫作意識，進而培養(yǎng)寫作能力。

（二）聯(lián)系實際，增加學習張力

有的繪本封面和封底構(gòu)成了一幅圖畫，帶給讀者恰如其分的期待與驚喜感，以整體呈現(xiàn)出繪本故事本質(zhì)，用圖畫書促進語言發(fā)展。有些繪本還非常落地，結(jié)合生活中的小事，聯(lián)系實際，就可以形成一個故事，這樣，學生在閱讀過程中就可以增加代入感，在寫作過程中，學生更容易把握，不僅可以增加學習的張力還可以增加寫作的張力。

總結(jié)：

英語作為一門重要的語言，打好英語寫作的基礎(chǔ)，不僅是國家教育的需要，也是未來發(fā)展的趨勢。從學生層面來說，通過繪本閱讀，可以減輕學習的枯燥性，增加寫作的趣味性，能夠主動參與。從家長層面來說，通過繪本內(nèi)容，可以陪同孩子學習，拉近家長與孩子之間的距離。從教師層面來說，寓教于樂，教師不僅可以減輕教學負擔，還可以汲取繪本上的知識，與教學方式相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學模式，打破思維定式，為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王攀. 英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的運用研究[D]. 2018.

[2] 秦靈玲. 英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J]. 品牌研究， 2018（7）：189-190.