摘 要：梁啟超先生最早在《趣味教育與教育趣味》一文中提出了趣味教育這個(gè)概念，趣味是生活的原動力，是一切活動的源泉。教師運(yùn)用多元化的趣味教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生寫作的愉悅感，使學(xué)生在趣味教育中產(chǎn)生寫作的需要，讓學(xué)生自發(fā)地主動地寫作。趣味教育的應(yīng)用要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物，提高學(xué)生的觀察力;寫作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)課堂情境，更加注重寫作過程而不是結(jié)果;教師要采用元化評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：趣味;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

寫作是小學(xué)語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，趣味教學(xué)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用即在多元化的教學(xué)中讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種愉悅感，可以自主地表達(dá)自己的感受，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會生活，感悟生命。

一、趣味教育的解析

趣味教育以人的心理發(fā)展過程為基礎(chǔ)，在教師多元化的教學(xué)方法中使學(xué)生自發(fā)地、主動地、有創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。趣味教育實(shí)際上就是讓人感到身心愉悅并達(dá)到精神層面上的升華，能夠讓人全身心地投入到一件事情中去的好方法。

在我國最早提出趣味教育的是教育家梁啟超先生。他在《趣味教育與教育趣味》一文中談到：“趣味教育這個(gè)名詞，并不是我創(chuàng)造的，近代歐美教育界早已通行了，但他們還是拿趣味當(dāng)手段，我想進(jìn)一步，拿趣味當(dāng)目的，梁啟超先生認(rèn)為趣味是人生活的根源，有趣味的生活才有價(jià)值”。[1]梁啟超還認(rèn)為“文學(xué)的本質(zhì)和作用，最主要的就是趣味，文學(xué)是人生最高嗜好”。由此我們不難看出他對于趣味教育的推崇，他把趣味看成是生活的源泉，認(rèn)為，只有積極地、快樂的、有意義的情懷，充滿了活力和充滿了靈性的審美感受才是趣味，它是和我們的生活息息相關(guān)的，它體現(xiàn)的是對生命和對人生的肯定，它表現(xiàn)的是一種了樂觀向上的生命意識。

趣味教育中最重要的三個(gè)方面就是愉悅性、主動性和多元性。首先，愉悅性就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種開心、愉快、美的享受，讓學(xué)生能夠在一種快樂輕松的氛圍下寫作，有了這種感受學(xué)生會對此投入更多的關(guān)注，更樂于去研究新的知識;其次，愉悅性和主動性是分不開的，有了愉悅感的指引學(xué)生就會變得更加主動，所以在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;最后，趣味教育的多元性是對于教師而言的，教師的教與學(xué)生的學(xué)是分不開的，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，已經(jīng)形成了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，趣味教育的多元性要求教師拓寬教育視野，敢于創(chuàng)新。通常來講寫作是與生活分不開的，寫作作為文學(xué)藝術(shù)的一部分，它來源于生活又回歸生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫作中不僅要遵循以上三個(gè)原則，還要在達(dá)到此原則的基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會感受生活，體悟生活，從而對生活充滿熱情，養(yǎng)成樂觀向上豁達(dá)的生命意識

二、趣味教育的落實(shí)

（一）基于生活經(jīng)驗(yàn)的寫作教學(xué)

有學(xué)者指出：“寫作是一種生活流。生活是不斷前進(jìn)的，就像潺潺的流水，我們怎樣將它定格，那就需要寫作來將它留住，其實(shí)寫作就像一個(gè)照相機(jī)，可以將深刻的有趣的生活記錄下來”。[2]2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的教學(xué)方面的要求做了這方面的改動，其中總體目標(biāo)和內(nèi)容中的第八條由原來的“能具體明確、文從字順的表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”[3]改為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要、運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作、發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。[4]把這兩條規(guī)定一比較就能看出把原來的“表述自己的意思”改為“表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”也就是說當(dāng)今的小學(xué)寫作教學(xué)要更加注重學(xué)生生活的體驗(yàn)，更加注重學(xué)生的真情實(shí)感。在今后的寫作教學(xué)中要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這就與我們的生活息息相關(guān)，寫作其實(shí)就是一種體驗(yàn)，它要經(jīng)過一系列的過程與動作最后在自己內(nèi)心形成豐富的情感，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才能有感而發(fā)，讀者也能夠感同身受。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物

要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)就要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。趣味教育與傳統(tǒng)教育的不同就在于它的趣味性。處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重，他們喜歡觀察周圍新鮮的事物。如果寫作課只是在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生只能聽教師口頭講述，沒有自己的體驗(yàn)，在寫作中自然感受不到寫作帶來的愉悅，何談趣味呢？那么就要求寫作教學(xué)要適時(shí)的走出課堂，讓學(xué)生在觀察事物中激發(fā)表達(dá)的需要，以此來增加寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生認(rèn)識到寫作課是有趣味的課，從而愛上寫作課。在實(shí)習(xí)過程中，教師給二年級的學(xué)生布置一篇名為《公園的一天》的作文，很多學(xué)生不知如何去寫，不知道該寫什么，其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生不善于觀察，去了公園只知道玩，卻沒有觀察公園中有什么，公園有什么不同的變化。這就要求教師在進(jìn)行寫作課時(shí)要走出課堂，因?yàn)閷懽髡n受到空間的限制，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從觀察校園開始，觀察之后可以在課堂上交流自己觀察的結(jié)果，教師要注意關(guān)注到每位學(xué)生，在學(xué)生分享自己的想法時(shí)教師不能打斷學(xué)生，在交流完畢后，可以對學(xué)生使用的不準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行改正。最近在微博上流行的小孩寫的詩，小孩用了許多成人在平常寫作時(shí)認(rèn)為不是很合理的詞，但是小孩用這些詞寫出來卻有不一樣的詩意。其中有一句是這樣的“燈把黑夜 燙了一個(gè)洞”，不難看出，這首詩的眼睛在于“燙”一字，這一個(gè)字用的如此巧妙，把燈當(dāng)做黑夜里的洞，而且是燙的洞。孩子之所以能用這么新奇的字來寫詩，是因?yàn)樗麄兤匠＜?xì)心觀察的結(jié)果，由此我們不難看出孩子的想法是和成人不同的，他們看待事物的想法是比較新奇的。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，形成豐富的表象，學(xué)生在進(jìn)行加工的時(shí)候或許能寫出不一樣的新穎的作品。

2.在生活中感受寫作的愉悅性

梁啟超先生說：“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止”，[5]體驗(yàn)就是對生命深層次的思考與感悟。可見趣味的重要性，趣味指導(dǎo)著人類的活動，指導(dǎo)到著人類的生活的方方面面，所以說，寫作教學(xué)的趣味性是與生活相聯(lián)系的。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于表達(dá)，培養(yǎng)對生活的熱情。首先，要讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的需要，要需要表達(dá)自己內(nèi)心的思想，這就要求學(xué)生有豐富的生活體驗(yàn)，有了體驗(yàn)自然有話可寫;其次，學(xué)生有感而發(fā)后會在寫作中得到身心的愉悅;最后，在學(xué)生有話可寫，身心愉悅之后必然會期待下一次的寫作，學(xué)生寫作熱情高漲，寫作的主動性得以提高，長此以往寫作的趣味也就形成了。朱自清先生也提出“體察生活，以讀促寫，訓(xùn)練文脈”[6]的寫作教學(xué)觀。體察包括體會和觀察，因此寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會生活，認(rèn)真觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生生活的熱情。那么怎樣將寫作與生活相聯(lián)系呢？這就要求教師在布置作文時(shí)布置與生活相關(guān)的命題，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來布置作文，比如重要的節(jié)日風(fēng)俗，春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)的習(xí)俗。這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的，在寫作文時(shí)就會有感而發(fā)，這樣的作文才會讓任何程度的學(xué)生都有得寫，有話說，不至于被作文所難倒。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，注重寫作過程

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)寫作教學(xué)分三個(gè)階段。首先是第一階段（1-2年級），在這一階段是培養(yǎng)學(xué)生寫話，要教會學(xué)生會寫完整的句子并且能完成看圖寫話。一二年級正是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過渡階段，對小學(xué)的正式教學(xué)有陌生感，尤其在一年級是他們學(xué)習(xí)漢字的起始階段，同時(shí)他們對周圍的事物也充滿著好奇，在培養(yǎng)他們寫話時(shí)要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這就要求教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)，在教學(xué)生寫話時(shí)可將學(xué)生帶入寫話的情境，教師可以用多媒體教學(xué)，出示圖片，讓學(xué)生用一句話表述圖片的信息，教師要注意學(xué)生句子的完整性。下面以一個(gè)低年級寫話教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，你們看，大屏幕上是一張什么樣的圖片？

生：動物園。

師：你們有誰知道動物園里有什么嗎？

生：老虎，猴子，獅子，大象……

師：你們真聰明，這就是動物園，你們想去動物園嗎？

生：想去！

師：好！那我們進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)比賽，看看是誰能贏得動物園的入園券呢？比賽要開始嘍，同學(xué)們準(zhǔn)備好哦！現(xiàn)在看這張圖片，上面有什么動物??？

生：老虎，獅子，狐貍

生：有大象，有熊貓，有狗熊

生：有鳥，狗，豹子，還有孔雀.......

師：同學(xué)們說得很好啊，你們已經(jīng)闖過第一關(guān)了，真棒！動物園里有這么多的動物，那你們能形容他們嗎？【教師展示PPT：（? ）的老虎? （? ）的小狗? ? （? ?）的獅子? ? （? ）的孔雀 （? ）的狐貍? ? ?（? ?）的熊貓】現(xiàn)在我們四人一組討論一下，然后每組說一下你們的答案吧！

一組學(xué)生：兇猛的老虎、可愛的小狗、兇惡的獅子、美麗的孔雀、狡猾的狐貍、萌萌的熊貓

二組學(xué)生：可怕的老虎、活潑的小狗、兇狠的獅子、五顏六色的孔雀、狡猾的狐貍、胖胖的熊貓

三組學(xué)生：威武的老虎、聰明的小狗、威武的獅子、高貴的孔雀、聰明的狐貍、愛吃竹子的熊貓

師：沒想到同學(xué)們總結(jié)得那么好，總結(jié)的很到位啊，老師為你們點(diǎn)贊，恭喜你們通過第二關(guān)，離拿到入園券又近了一步?，F(xiàn)在我們在看一張圖片，你們看動物園里除了動物還有什么呢？隨后教師展示一張動物園的景色圖看學(xué)生的反應(yīng)怎么樣。

生：還有好多樹，有花有草，還有石頭......

師：很好，看這張圖片呢？

生：這是游樂園，有旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、碰碰車......

師：真棒！老師為你們鼓掌，現(xiàn)在你們已經(jīng)到達(dá)第三關(guān)了，完成最后一關(guān)就成功了，現(xiàn)在老師布置一個(gè)作業(yè)：寫一篇習(xí)作《動物園》，把剛才你們描述寫下來，我們下節(jié)課一起分享。

下面選取一份有代表性的學(xué)生的寫話：

今天天氣很好，媽媽帶我去了動物園。動物園里有很多的動物，有萌萌的大熊貓、活潑的小狗、高高的長頸鹿、美麗的孔雀，我最喜歡的就是孔雀了，因?yàn)榭兹搁_屏的時(shí)候美極了，像一把美麗的扇子。動物園里除了動物還有一個(gè)大大的游樂場，里邊有過山車、旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車、摩天輪、海盜船，媽媽和我玩了碰碰車，真好玩。

這位學(xué)生的寫話相比以前有了很大的進(jìn)步，能夠根據(jù)作文課上的提示進(jìn)行寫作，豐富了寫話內(nèi)容。這個(gè)教學(xué)案例就很好的設(shè)置了課堂情境，將學(xué)生帶入課堂中，并融入了游戲的成分，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程循序漸進(jìn)的展開教學(xué)活動，很好地帶動了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，這是趣味教育法很好的案例。

2.鼓勵學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，保護(hù)學(xué)生的想象力

小學(xué)語文寫作教學(xué)，不只是在作文課上才練習(xí)的，在平常的語文課上也要加強(qiáng)訓(xùn)練，在潛移默化中影響學(xué)生的寫作能力。在課堂中，要支持學(xué)生發(fā)言，敢于說出自己的想法。孩子的想法不同于成人，因此，教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)孩子的語言。比如，在學(xué)習(xí)四年級第二篇課文《桂林山水》時(shí)，要鼓勵學(xué)生用自己的話來描述桂林山水的景色，重點(diǎn)對桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”以及桂林水的“清”、“靜”、“綠”等特點(diǎn)進(jìn)行描繪。在描繪時(shí)，教師可以用“開火車”的形式，第一個(gè)學(xué)生描繪桂林山的“奇”，下一個(gè)描繪“秀”......以此類推。最后，讓學(xué)生說出和別的同學(xué)不同的想法并進(jìn)行交流，“人的表象是和言語、詞聯(lián)系著”，教師在此活動期間要鼓勵學(xué)生大膽想象豐富自身的表象儲備，不可輕而易舉的否定學(xué)生的想法。教師也可以用對比聯(lián)想法，“事物的美丑、是非、善惡、上下、內(nèi)外、遠(yuǎn)近、久暫、今古、現(xiàn)在與未來、大小、長短、多寡、悲觀等等都可以通過比較展開聯(lián)想”。[10]小學(xué)生正處于人格發(fā)展的勤奮感對自卑感階段，他們對教師有一定的依賴性，在學(xué)生表達(dá)自我時(shí)，教師的及時(shí)鼓勵就會增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生再次表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力

葉圣陶先生在《作文論》中提出“修辭立其誠”[11]的思想，也就是說，寫作要忠實(shí)于自己的內(nèi)心，作文要表達(dá)出內(nèi)心的想法，不人云亦云。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于寫出自己的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)善于表達(dá)。夏丏尊認(rèn)為“文章是傳達(dá)自己的意思和情感給別人的東西，倘然自己無這樣的意思和情感，當(dāng)然不應(yīng)該表現(xiàn)這樣的意思和情感的文章，不然便是說誑了”。[12]著名的臺灣作家三毛在小學(xué)時(shí)寫一篇老師布置的作文——《我的理想》，她在文中寫道：“我有一天長大了，希望做一名拾荒者，因?yàn)檫@種職業(yè)，不但可以呼吸新鮮空氣，同時(shí)還可以大街小巷地游走玩耍”。[13]老師在看到了這篇文章后就生氣的勒令三毛回去重寫，三毛最后寫的是我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，拯救天下萬民。老師看到這篇文章非常感動，但是當(dāng)醫(yī)生并不是三毛的理想，這樣寫出的作文雖然符合老師的標(biāo)準(zhǔn)但寫出的文章卻沒有學(xué)生自己獨(dú)特的感受，老師在用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，卻忽視了學(xué)生與成人的不同，它們有自己獨(dú)特的想法，如果學(xué)生寫作時(shí)要去迎合老師的想法，必定寫不出好文章，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，不尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)就是抹殺了孩子的創(chuàng)造力，摧殘了孩子的興趣。

三、結(jié)語

寫作能力不是一朝一夕能夠練成的，不可操之過急，我們要盡力培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)行趣味教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮趣味教育的作用，喚起學(xué)生寫作趣味，讓學(xué)生不再害怕寫作，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，積極正確的評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，全面貫徹素質(zhì)教育的理念，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氛圍下寫作，進(jìn)而使學(xué)生在寫作中感悟生命，體會生命。

參考文獻(xiàn)

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[11] 葉圣陶.作文論[M].北京：北京教育出版社，2014：28.

[12] 葉圣陶夏丏尊.文心[M]北京：三聯(lián)書店，2008：79.

[13] 三毛.夢里花落知多少[M]北京：北京十月文藝出版社，2011：207.

作者簡介：徐明明（1995—），女，漢族，山東省濟(jì)南市歷城人，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于山東省濟(jì)南市章丘區(qū)垛莊學(xué)區(qū)學(xué)校，小學(xué)語文二級教師，目前主要從事小學(xué)語文教學(xué)的研究與實(shí)踐工作。