石玉璧

摘 要：考察學生的寫作能力水平就能反映出學生語文學習的實際情況，語文知識教學屬于語言類知識的教學，語言類知識的教學都離不開“說”，但是怎樣讓學生會說又是一門高深的學問。學生的“說”，基于知識的積累、問題的理解、情感的表達、思想的展現(xiàn)。要想真正讓學生會說，就需要提升學生“說”的能力，也就是要讓學生具有表達的能力，而要讓學生具有表達的能力，就要讓學生學會寫作。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;作文教學;策略

通過觀察小學語文教材、小學語文學科教學特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文知識的學習其“語言性”要高于其“思想性”。語文知識作為語言類知識的教學，表達交流是其“工具性”的根本。而在小學階段，小學生如果不會“聽”、不會“看”、不會“讀”、不會“寫”，其學習目標是無法實現(xiàn)的，所以我們可以說，小學語文是學生能夠真正進行“學習”的基礎(chǔ)。而寫作能力又是實現(xiàn)小學生“高水平語文學習能力”的基礎(chǔ)。那么，在小學階段的語文課堂中該如何對學生進行寫作能力的培養(yǎng)呢？

一、現(xiàn)狀分析

1. 缺乏情景做基礎(chǔ)

小學生是充滿情感的個體，他們的情感與思想外露，他們更加適于在充滿情感的情景中進行學習。在以往的小學語文作文教學中，對范文的文字內(nèi)容方面的講解過于重視，沒有引導學生感受范文中所構(gòu)造的情境，在這種教學方法下學生學到的知識也只是模仿范文，自己創(chuàng)造句子、寫作情境能力得不到訓練，作文水平難以得到有效的提高。而教師在講解的時候也主要是分析范文的中心思想、內(nèi)容分析、段落大意、寫作背景、作者等方面，并沒有整體分析文章的架構(gòu)等方面。對作者描述的情境也沒有深切的感受，對學生想象力的拓展起到了限制作用。

2. 缺乏個性

在小學生學習寫作的過程中，他們往往缺乏目標，他們寫出來的文章往往注重模仿，這一點我覺得與傳統(tǒng)教學中教師的教學方法有關(guān)。小學語文作文教學中，教師講解作文布局的時間占據(jù)教學的大部分，作文的開頭、中間、結(jié)尾該怎樣寫，都教師講解的重點，而對一些經(jīng)典型句子（如擬人句、排比句、比喻句等）在作文中的合理應用也是教師教師時的重點。作文的本質(zhì)是將學生對事物持有的看法、主觀上的思維活動的反應，但是在實際寫作中學生為了得到更好的成績就開始編故事，然后寫入文章中，對作文內(nèi)容的忽視往往造成千篇一律的作文現(xiàn)象。不利于學生的發(fā)展。

3. 缺乏興趣

教學中有一點我們不能回避，那就是小學生們普遍對寫作訓練感到“頭疼”，我想這個問題的根源就在于學生“不愿寫”。在作文教學中教師過于注重對學生寫作上的培養(yǎng)，要求學生每周，甚至每天都要進行作文的寫作練習。而新的教育理念主張通過教學提高學生的學習興趣，讓學生在快樂的氛圍中學到知識，掌握學習能力。傳統(tǒng)的作文教學方法只能降低學生的學習興趣，從而出現(xiàn)厭學心理。教師對作文教學中說的忽視，造成學生不能夠說作文，只是麻木的寫，缺乏說作文的邏輯，對學生的全面發(fā)展非常不利。

二、策略分析

1. 給學生寫作情境

小學生不愿意寫作，大多是因為缺乏必要的寫作“基礎(chǔ)”，寫作過程中總覺得寫無可寫。小學生在生活方面的經(jīng)驗較少，如何將生活中的東西寫入作文中，并不知道該如何入手。針對情況教師在作文教學時可以為學生營造熟悉的、能夠引起學生興趣的主題進行寫作指導，同時結(jié)合社會環(huán)境、自然環(huán)境。引導學生將自己的真情實感寫到作文中，有條理、貼近生活的寫作。例如，在某班舉辦作文公開課的時候，當響起上課鈴聲的時候所有的聽課教師、學生都已坐在教室里，而講公開課的教師卻遲遲沒有路面，聽課教師、學生就這樣等著，當時間過去一分鐘，講課教師沒有出現(xiàn)，大家沒有什么表現(xiàn)。當時間過去五分鐘的時候，講課教師還沒有出現(xiàn)，這時聽課教師坐立不安，一會看看這、看看那，學生也表現(xiàn)出焦急的情緒。甚至開始交頭接耳。不一會教師進來了。針對教師的這種遲到表現(xiàn)，讓學生寫一篇作文，假設當時學生也是其中的一員，會怎樣想、怎樣做。然后指導學生進行寫作。

2. 給學生寫作輔助

先進教育教學手段的廣泛應用，使得學校教育教學煥發(fā)出生機，在小學語文教學中，先進教育教學手段的應用，同樣為學生們的學習活動注入了動力。多媒體教學方式的引進，有助于打破傳統(tǒng)作文教學中的單一性的局限。還可以利用多媒體展示給學生他們不能夠理解的內(nèi)容，通過視頻、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)給學生生動有趣的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，促進學生積極主動的參與到教學活動中。例如在指導學生寫作關(guān)于“冬天”主題的作文時，教師可以播放關(guān)于冬天人們在穿著上的變化、可以進行的娛樂活動等，然后再向?qū)W生展示關(guān)于雪景、雪雕、雪人等圖片，使學生產(chǎn)生一種置身于冬天的感受，從而發(fā)揮其想象力，寫出更好的文章。

3. 給學生提供欣賞平臺

其實，學生能寫是建立在學生能說、能想、能聽的基礎(chǔ)上的，而要實現(xiàn)這些，首先就要讓學生會“欣賞”。作文寫作具有較強的綜合性，因此教師在使用教學方法的時候，應當綜合運用寫、讀、說、聽的方法。對名作者寫作的文章、學生中的優(yōu)秀作文應當多聽，對他人的文章要學會欣賞。在作文課堂教學中，教師在講解之前可以讓學生對作文的主要內(nèi)容進行演說，或者根據(jù)學生的興趣讓他們選取自己覺得精彩的文章進行朗讀，在提高學生的口語表達能力的同時還能夠幫助學生提升寫作美感。另外寫的訓練也要重視，但是不能讓學生盲目的、大量的寫，要有針對性的，根據(jù)學生的差異性，創(chuàng)造個性化的寫作方向，促進學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，每一個學科有每一個學科的教學特點，每一個學科有每一個學科教學優(yōu)勢，在小學語文教學中，寫作訓練是提升學生語文知識學習能力的最佳途徑。通過研究可以得知針對傳統(tǒng)教學方法的不足，創(chuàng)新語文作文教學方法不但可以提高學生的語文能力，還有利于拓寬學生的思維，引導其全面發(fā)展。