張娜

摘 要：本文從當(dāng)前高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對文言文教學(xué)中問題教學(xué)在分析課文內(nèi)容方面用的比較少、學(xué)生提問的水平參差不齊和提問內(nèi)容存在局限性等問題，提出運(yùn)用問題教學(xué)法去解決高中文言文教學(xué)中存在的問題，從而提高高中文言文教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文言文;問題教學(xué)法;教學(xué)效率

引 言

高中文言文教學(xué)中的“問題”大多數(shù)是以基礎(chǔ)知識為主的，教師引導(dǎo)學(xué)生去問，大多數(shù)學(xué)生會(huì)問文言實(shí)詞、虛詞、句式方面的，很少有問課文內(nèi)容方面的，因此問題教學(xué)在文言基礎(chǔ)知識方面用的比較多，在分析課文內(nèi)容方面用的比較少。學(xué)生提問的水平參差不齊，提問內(nèi)容也是有很大局限性，學(xué)生提問的水平也影響了教師提問的效率。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，語文教師在文言文的課堂要注重高效提問，合理設(shè)計(jì)問題，同時(shí)也要樹立以生為本的教學(xué)觀念，要重視引導(dǎo)學(xué)生的提問，以學(xué)生問的問題來導(dǎo)出教師提出的新問題，不斷探索更加科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升了文言文的教學(xué)效率。以下是問題教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用：

一、靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生參與

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，在當(dāng)前深化新的課程改革進(jìn)程中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐證明，如果教師在很長一段時(shí)間不改變教學(xué)方法，單調(diào)的用一種方法去上課，學(xué)生的心理和生理都會(huì)產(chǎn)生苦不堪言的感受，而且就算是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，一旦長時(shí)間不更新也會(huì)產(chǎn)生局限性，阻礙學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生很難參與到課堂中來，難以取得良好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)有針對性的靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是只教授靜態(tài)知識不重理解體驗(yàn)、教師講解過多而學(xué)生參與太少，課堂壓抑沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的教學(xué)情景，讓學(xué)生處于自由、開放、不受壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘文言文中貼近現(xiàn)實(shí)生活、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的參與欲和探索欲。比如教師可以引進(jìn)一些多種多樣形式的活動(dòng)課，讀書報(bào)告會(huì)、語文知識競賽、課本劇、成語接龍、一站到底、詩詞大會(huì)、經(jīng)典詠流傳、辯論會(huì)、作文競賽等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中感悟語文的魅力。例如教師在上《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以給學(xué)生預(yù)留點(diǎn)時(shí)間表演課本劇，將文本內(nèi)容演出來，學(xué)生想要表演就要主動(dòng)去了解字詞含義、疏通文意，然后學(xué)生在課本劇中還可以再次加強(qiáng)記憶，這樣對課文里的基礎(chǔ)知識印象更深刻，還能充分發(fā)揮自己的想象力，不妨讓學(xué)生自己組織，當(dāng)一次小老師，適當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換可以讓師生互換位置，體驗(yàn)新鮮感，大大提高了教學(xué)效率。

二、提高教學(xué)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)

高中文言文相對而言教學(xué)內(nèi)容很難，文言文在日常生活中的運(yùn)用也不常見，教師在課堂上對學(xué)生有效性的引導(dǎo)需要具備較高的文學(xué)素質(zhì)，因此，提高教師的文言文教學(xué)能力、提升其專業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

語文教師要具備深厚的文言修養(yǎng)和扎實(shí)的古代漢語功底，名人軼事旁征博引、名篇名句信手拈來，擁有對教學(xué)的內(nèi)容滿腔熱情、滿腔愛，這樣提高文言文能力事半功倍。曾國藩說過可以通過高聲朗讀再加上密詠恬吟，反復(fù)練習(xí)，在下筆寫詩的時(shí)候自然就會(huì)才思泉涌，寫成的詩自己讀起來也覺得瑯瑯可誦，可見教師也可以通過誦讀文言、感悟文化的方式來提高文言素養(yǎng)，認(rèn)真研讀并熟悉教材，發(fā)現(xiàn)其特征。教師可以利用漢語得天獨(dú)厚的朗讀特質(zhì)有效地提高語文課堂教學(xué)效率，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文言作品去沉淀語感，在感受文言作品的精神境界時(shí)逐漸內(nèi)化為自己的情感，在這個(gè)過程中教師的文言專業(yè)素養(yǎng)大幅提高。教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間提升自己，比如觀看名師視頻課、名師的公眾號、專業(yè)類的著作和報(bào)刊雜志等，多參加線下的集會(huì)、論壇和講座，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長此以往，教師的文言素養(yǎng)和專業(yè)能力都得到了提高。

三、提高提問質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與問題的合理搭配

提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一個(gè)有價(jià)值的問題，能激活學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生領(lǐng)略到世界的廣闊，問出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，不但活躍了一節(jié)課，而且學(xué)生也有可能就此學(xué)會(huì)如何拓展思維。錢夢龍老師認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，因此，每位教師只有認(rèn)真鉆研提問的水平，提高提問的質(zhì)量，才能真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

提問是問題設(shè)計(jì)中最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不過，語文教學(xué)中如果整堂課都在提問和解決問題中度過也是不利于突出教學(xué)重點(diǎn)的，因?yàn)橛行﹩栴}是不需要用提問的方式進(jìn)行教學(xué)的。問題的設(shè)計(jì)在文言文課堂顯得尤為重要，教師可以在關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，往往是那些牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句，教師如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)出一個(gè)整體性的問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，并揭示中心。關(guān)鍵處既可以是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過但是卻模棱兩可的知識點(diǎn)，也可以是新產(chǎn)生的語文知識難點(diǎn)。例如在講《勸學(xué)》一課時(shí)，教師提出“所‘勸的是什么學(xué)？”、“它針對怎樣學(xué)習(xí)提出了什么觀點(diǎn)？”這個(gè)問題就是在課文的關(guān)鍵處設(shè)問，引出“學(xué)習(xí)要達(dá)到目標(biāo)必須勤于積累、持之以恒、專心致志”中心知識點(diǎn)，如此教學(xué)，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思問題、探索問題、解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為了改善高中文言文沉悶的教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，本研究在此基礎(chǔ)上提出了問題教學(xué)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略。教師在高中文言文課堂教學(xué)中應(yīng)注重教師的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，比如教師可以靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與，教師也要提高自身的文言素養(yǎng)，豐富知識儲(chǔ)備，課堂上科學(xué)合理的提問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與問題的合理搭配，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中文言文課堂的教學(xué)效率。

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