摘要：微課作為一種新型的教學形式，已經(jīng)越來越廣泛地運用于高職院校各專業(yè)的教學中，本文以高職非計算機專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，課程打破傳統(tǒng)的教學方式方法，結(jié)合專業(yè)的特點，從設(shè)計原則與思路、教學目標、教學資源和教學環(huán)節(jié)等方面，探討基于問題導向的微課教學設(shè)計方法，為課程教學改革提供案例參考。

關(guān)鍵詞：基于問題導向;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);微課設(shè)計;文件刪除

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0135-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（ OSID）：

隨著信息化的不斷發(fā)展，計算機基本操作技能已經(jīng)成為學生的專業(yè)知識學習和勝任就業(yè)工作的必備技能。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校非計算機專業(yè)必修的一門通識課程，旨在使學生具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應(yīng)用的基本技能，提高學生的信息素養(yǎng)和計算機操作能力。促使學生能夠利用計算機工具，為學習專業(yè)知識提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務(wù)。然而受高職生源結(jié)構(gòu)和各專業(yè)課程教師個人觀念等因素的影響，計算機知識和技能的普及未能達到應(yīng)有的重視程度，課程的實際開出課時遠遠不能滿足教學的需要，并且當前高職院校計算機課程仍多采用傳統(tǒng)的“教師演示一學生模仿一實踐”的教學方式，也造成了基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。微課作為一種新型的教學資源及教學形式被引入教學之中，打破了傳統(tǒng)教學中的時間、地域、資源等限制，為學生量身定制學習資源，以全新的手段和方式，滿足學生個性化學習的需求，實現(xiàn)讓學生自主選擇學習。

隨著計算機在生活的各個領(lǐng)域的普及與應(yīng)用，當代大學生對計算機的基本知識和操作技能或多或少均有一定的基礎(chǔ)，但缺乏對知識的系統(tǒng)性掌握和應(yīng)變解決具體問題的能力。如果授課教師的教學理念和方法不能與時俱進，照本宣科的傳統(tǒng)教學方式和一本教案適用于所有專業(yè)，所有層次基礎(chǔ)學生的教學內(nèi)容組織形式，則很難調(diào)動學生的學習興趣和積極性。因此積極探索適應(yīng)于現(xiàn)代學生喜聞樂見，易于接受的方法勢在必行。筆者從自身教學實踐出發(fā)，充分分析學情，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，顆?；虒W內(nèi)容，構(gòu)建以問題為主線習解決問題的能力和探究能力，就要把問題作為教學的驅(qū)動力，以“文件刪除”教學內(nèi)容為案例，探討基于問題導向的微課教學設(shè)計，為當前“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和相關(guān)課程的教學改革提供參考。

1 基于問題導向的微課教學設(shè)計

基于問題導向的教學方法即問題驅(qū)動教學法（Problem-Based Learning，PBL）是一種以學生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。

1）基于問題導向的微課設(shè)計原則

問題設(shè)計是PBL教學法的基礎(chǔ)，問題的設(shè)計是否科學直接關(guān)系到課程教學的成敗。如何發(fā)揮問題導向促進教學的效能，在設(shè)計微課問題引導時應(yīng)遵循以下原則：

（1）問題設(shè)計必須緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教師要充分了解專業(yè)工作崗位對人才知識和技能的規(guī)格要求，引入專業(yè)案例。

（2）做好課前學情分析，問題設(shè)計應(yīng)明確和有針對性。

（3）糅合課程的教學內(nèi)容，碎片化知識，順應(yīng)學生對知識和技能掌握的認知規(guī)律設(shè)計問題，注意問題間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給學生以清晰的層次感。并且由易到難，一步步引領(lǐng)學生深入學習，以便增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考。

（4）設(shè)計好問題的難易度，滿足不同層次基礎(chǔ)學生的學習需求。設(shè)計內(nèi)容最好處于學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，經(jīng)由微課教學能夠順利解決。過于簡單的問題難以激發(fā)學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。

（5）設(shè)計好新穎度：微課主要用于學生課前自學，因此其問題的切人點應(yīng)做到內(nèi)容新穎，不千篇一律、平鋪直敘，力求能抓住學生的興趣點，要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結(jié)合社會現(xiàn)象、生活誤區(qū)、學習需求等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學生的學習興趣。

2）基于問題導向的微課教學設(shè)計思路

基于問題導向的微課教學設(shè)計思路如圖1所示，通過提出問題一分析問題-解決問題這一過程的不斷循環(huán)來實現(xiàn)教學目標。

2 基于問題導向的微課教學設(shè)計案例

根據(jù)上述微課教學設(shè)計原則與思路，筆者以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的“文件刪除”教學內(nèi)容為案例，進行如下基于問題導向的微課教學設(shè)計。

1）教學目標

此次微課設(shè)計的教學目標包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。其中知識目標為了解刪除的原理，掌握徹底刪除數(shù)據(jù)的多種方法;技能目標為能夠通過數(shù)據(jù)恢復軟件恢復誤刪除的數(shù)據(jù)，能夠使用軟件徹底刪除數(shù)據(jù);素質(zhì)目標為具備良好的數(shù)據(jù)安全的意識和信息素養(yǎng)，具備主動探索的精神和解決實際問題的能力。

2）學情分析

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習對象是高職非計算機專業(yè)一年級學生。

通過前階段的學習，學生已經(jīng)學習了Windows的基本操作，會文件的創(chuàng)建與刪除，能從網(wǎng)上搜索下載資料。且學生都是“00”后，存在于互聯(lián)網(wǎng)時代，熱衷于智能移動終端，但信息安全意識薄弱。

3）教學內(nèi)容

微課設(shè)計的教學內(nèi)容是根據(jù)在平時授課過程中學生的反饋，以及與同事朋友的交流中，和大家普遍對刪除的文件存在的認識誤區(qū)來選取的，是“Windows文件管理”這部分中的拓展內(nèi)容，主要包括恢復誤刪除的數(shù)據(jù)和使用軟件徹底刪除數(shù)據(jù)兩個內(nèi)容。

4）教學資源

微課設(shè)計中采用的教學資源主要有：多媒體課件、新聞視頻、實錄視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。

5）教學環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題1

在創(chuàng)設(shè)情境這部分主要采用描述性情境：針對數(shù)字化時代背景下個人信息安全已成為身邊的一大定時炸彈這一事實作為問題的切入點，現(xiàn)場采訪學生關(guān)于當買了新電腦新手機時，刪除舊電腦舊手機中存儲的信息的方式，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生思考問題1“用這些常規(guī)的刪除方法，文件真的刪除了嗎？”，引起學生對于數(shù)據(jù)安全的關(guān)注。

（2）分析、解決問題1，引出問題2

在這個環(huán)節(jié)中，首先通過播放兩則新聞視頻：“賣舊電腦，小心泄密”和“舊手機會泄密”，使用現(xiàn)實例證讓學生明白我們身邊數(shù)據(jù)的危機并認清一個事實：被刪除了的信息甚至格式化了的信息也是可以恢復的，傳統(tǒng)的刪除操作并不能真正刪除文件，提高學生數(shù)據(jù)安全操作的意識，然后引導學生思考問題2“刪除的文件到哪去了？”。

（3）分析、解決問題2，引出問題3

首先通過將抽象的文件刪除操作比作一本書的目錄操作，深入淺出地講解了刪除的原理，解決問題2，由此引發(fā)學生的疑問“如何恢復誤刪的文件？”。接著通過一段新聞視頻，讓學生知道獲得數(shù)據(jù)恢復軟件的途徑，然后教師現(xiàn)場演示恢復誤刪的文件的操作，引出問題3“既然刪除的文件又可以恢復，那如何徹底刪除數(shù)據(jù)以保證個人隱私不被竊?。俊?。

（4）解決問題3

這一環(huán)節(jié)中列舉了實現(xiàn)徹底刪除的多種方法，并通過操作演示實現(xiàn)數(shù)據(jù)的徹底刪除，解決問題3。問題導學，環(huán)環(huán)相扣，讓學生真切感受到數(shù)據(jù)安全的重要性和必要性，強化學生數(shù)據(jù)安全操作的意識。

（5）課后練習

通過前面3個問題的解決，學生已能初步掌握了技能目標，為進一步鞏固學生的操作技能，在課后作業(yè)中設(shè)置了兩個任務(wù)：①小明由于誤操作把U盤中一個重要文件”通訊名.xlsx“刪除了，請你想辦法幫他找回來。②小張買了一臺新電腦，他想把原來的舊電腦賣到二手市場，請問如何處理舊電腦中的信息而又不會導致個人隱私泄露呢？

依據(jù)上述教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與編排，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》“文件刪除”基于問題導向的微課教學設(shè)計具體過程如表1所示。

3 結(jié)語

基于問題導向的微課教學設(shè)計，應(yīng)以知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生認知規(guī)律設(shè)計一系列的實際問題，形成問題鏈，把知識有機地串聯(lián)起來并貫穿于整個微課設(shè)計中，把培養(yǎng)學生的問題意識、分析問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而使得內(nèi)容短小的微課，在有限的時空中，發(fā)揮出無限的創(chuàng)意。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：張嬋（1979-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向為計算機軟件與理論，職業(yè)教育。