許興玲

[摘要]開展主題活動(dòng)已成為大部分幼兒園課程的重要實(shí)施途徑，但在實(shí)施過程中，存在學(xué)科拼盤式、脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)、探究淺層化等問題，較大程度影響了主題活動(dòng)功能的發(fā)揮。文章基于開展主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從捕捉幼兒興趣、挖掘幼兒經(jīng)驗(yàn)、開展參訪與調(diào)查等方面解析了如何避免以上問題，以實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)的專業(yè)價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]主題活動(dòng);幼兒經(jīng)驗(yàn);表征;統(tǒng)整

當(dāng)前幼兒園主題活動(dòng)學(xué)科拼盤式問題主要表現(xiàn)為，教師在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)時(shí)，從學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，如“這個(gè)主題可以上什么音樂活動(dòng)”。脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)的問題則表現(xiàn)為，照搬照抄市面主題教材，忽視幼兒的真實(shí)興趣。探究淺層化問題一方面是幼兒缺少與此主題相關(guān)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，即沒有深層探究的興趣及已有經(jīng)驗(yàn)，另一方面與學(xué)科拼盤有關(guān)，從學(xué)科維度出發(fā)造成主題內(nèi)容沒有內(nèi)在縱向聯(lián)系，使得幼兒的探究處于平面化、淺層化的水平。研究者在主題活動(dòng)的長期實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)若把握以下策略，可很大程度打破學(xué)科維度，基于幼兒興趣，并促進(jìn)幼兒深度探究，將探究內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)遷移到生活運(yùn)用中。

一、教師善于捕捉幼兒興趣點(diǎn)

主題活動(dòng)的主題應(yīng)考慮幼兒的興趣點(diǎn)，基于幼兒興趣的主題對(duì)后期深度開展具有十足的推動(dòng)作用。那么如何了解幼兒的興趣？一方面，可以聆聽幼兒的語言，如幼兒間的團(tuán)體討論、晨間談話，他們共同談?wù)摰脑掝}是什么。另一方面，可以觀察幼兒的行為和作品，分析幼兒作品、行為中蘊(yùn)含的興趣點(diǎn)。例如，通過聆聽和觀察，研究者發(fā)現(xiàn)本學(xué)期（大班上學(xué)期）幼兒對(duì)中國漢字、中國茶、筷子、乒乓球等話題的談?wù)撦^多。

但如何確定全班幼兒共同探究的主題？研究者將此問題拋給幼兒，幼兒通過描述各自喜歡的主題，再統(tǒng)計(jì)每個(gè)主題的投票人數(shù)，得出中國漢字主題一共有21人選擇，其他主題選擇的人數(shù)較少，再由這21人給其他幼兒講述開展此主題活動(dòng)的理由，獲得其他幼兒的允許。經(jīng)過多個(gè)主題活動(dòng)的開展，研究者深深感悟到尊重幼兒共同興趣的主題能為后續(xù)探究提供興趣動(dòng)力，而忽視幼兒興趣或照搬教材的主題往往是教師高控預(yù)設(shè)，幼兒被動(dòng)參與，越到主題實(shí)施的中后期，教師會(huì)愈發(fā)感覺“上得困難”，教師自身也體驗(yàn)不到師幼共同探究的樂趣。

二、教師善于挖掘幼兒共同經(jīng)驗(yàn)

確定了幼兒的興趣，接下來并非設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)，過早根據(jù)主題名稱和范圍設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)是造成學(xué)科式活動(dòng)累積與拼盤的很大原因。而研究者在確定幼兒的共同興趣后，下一步是設(shè)計(jì)主題記錄單，一般是關(guān)于“這個(gè)主題你已經(jīng)知道哪些經(jīng)驗(yàn)，你想研究什么問題”等方面，然后借助家園共育的方式，讓家長協(xié)助幼兒完成記錄單。教師對(duì)幼兒記錄單進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)中國漢字主題了解最多的是基于哪些經(jīng)驗(yàn)，還有哪些零散經(jīng)驗(yàn)，最想探究的問題是什么，還有哪些問題出現(xiàn)頻率也較多。再由幼兒進(jìn)行全班分享，教師同步做記錄統(tǒng)整幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和問題。經(jīng)過記錄單的調(diào)查、分享與統(tǒng)整，幼兒彼此間進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和探究問題的了解、互補(bǔ)和統(tǒng)一。

在幼兒經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)圖，呈現(xiàn)幼兒探究的問題，并厘清系列探究問題的縱向邏輯，即先探究哪些問題，再探究哪些問題，幼兒了解哪些問題才能探究下一個(gè)問題。根據(jù)幼兒探究問題設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)可有效打破學(xué)科維度的局限，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。如幼兒想探究全園小朋友都姓什么，首先要了解姓氏是什么。同時(shí)，經(jīng)過幼兒記錄和分享自身想探究的問題，為教師設(shè)計(jì)主題網(wǎng)，及接下來主題開展活動(dòng)的順序性、提供資源的先后性、不同活動(dòng)探究時(shí)間和深度的傾向性提供了基礎(chǔ)，即教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣的程度越深，后期教師預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)的吻合性會(huì)更強(qiáng)。

三、幼兒開展參觀訪問與調(diào)查

幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作。這啟發(fā)研究者在主題活動(dòng)開展中要引導(dǎo)幼兒的探究生活化。比如，在研究姓氏時(shí)，研究者并沒有直接讓幼兒學(xué)習(xí)或朗誦百家姓，而是引發(fā)幼兒調(diào)查自己家人姓什么，再擴(kuò)展到調(diào)查全班幼兒的姓氏，再調(diào)查全園幼兒的姓氏?？墒侨珗@有那么多幼兒，怎么調(diào)查呢？有的幼兒提議看班級(jí)晨間點(diǎn)名牌，有的提議看書包柜名牌，有的提議看名字印章，有的提議看進(jìn)區(qū)卡、值日生欄。來源于幼兒真實(shí)生活的問題總能引出他們真實(shí)的解決方案……可是每個(gè)班級(jí)的幼兒太多了，一個(gè)個(gè)班調(diào)查很花時(shí)間。幼兒又提出分組調(diào)查、只調(diào)查某班（抽樣）的想法……通過分組走訪全園班級(jí)，再集中統(tǒng)計(jì)全園班級(jí)，幼兒在這過程中了解了不同的姓氏。最后教師呈現(xiàn)出百家姓，基于前期豐富的調(diào)研成果，幼兒馬上發(fā)現(xiàn)百家姓中有些姓氏是沒有調(diào)查到的，即幼兒能自主引發(fā)百家姓與調(diào)查結(jié)果的差異，從而深化對(duì)姓氏的了解。

在研究者所在幼兒園開展的主題活動(dòng)中，參觀訪問和實(shí)地調(diào)查成為維持幼兒興趣、建構(gòu)幼兒新經(jīng)驗(yàn)的有利途徑。如在探究汽車的車牌時(shí)，先設(shè)計(jì)關(guān)于車牌的記錄單，請(qǐng)幼兒先調(diào)查自己家的車牌，再實(shí)地走訪小區(qū)調(diào)查小區(qū)內(nèi)的車牌;在開展“中國茶”主題活動(dòng)時(shí)，走訪小區(qū)茶店和茶館，了解茶的種類、茶館的布局等;在開展“超市”主題活動(dòng)時(shí)，全班幼兒參訪小區(qū)的超市。需要注意的是，在實(shí)地參訪和調(diào)查前，要挖掘幼兒的問題，讓幼兒帶著問題尋找答案，且說明參訪與調(diào)查的注意事項(xiàng)。

四、幼兒自主表征與統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)

在主題活動(dòng)開展中，充分挖掘幼兒的表征方式。如幼兒的語言描述、繪畫作品、手工作品、建構(gòu)作品等是主題活動(dòng)中常用的表征方式。幼兒對(duì)主題的表征是幼兒的天性，是幼兒的權(quán)利，應(yīng)得到充分尊重。而對(duì)主題而言，幼兒的表征既是主題探究的結(jié)果，又是主題深度探究的橋梁。前者容易理解。如在“漢字”主題中，幼兒自主繪畫漢字的功能，如繪畫出“漢字可以用微信傳到很遠(yuǎn)的地方問候姥姥”“漢字可以告訴大家，這里有表演，讓大家來看”“漢字可以告訴我們關(guān)于動(dòng)物的一些事情”。又如幼兒將漢字的結(jié)構(gòu)編成一首詩，書寫自己的姓氏并用美工材料裝飾……這些作為結(jié)果的作品側(cè)重幼兒情感和經(jīng)驗(yàn)的釋放。

作為主題深度探究橋梁的作品，可以幫助教師分析幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)、未獲得的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)動(dòng)全班幼兒共同參與制作作品，統(tǒng)整全班幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供依據(jù)和天然條件。如在“深圳地鐵”主題中，幼兒在建構(gòu)區(qū)自主創(chuàng)意搭建深圳地鐵，首先畫深圳地鐵設(shè)計(jì)圖，經(jīng)過第一次繪畫，幼兒呈現(xiàn)出“高架橋上的地鐵正在行駛，隧道里的地鐵，有人正在排隊(duì)上地鐵，地鐵里有肯德基……”教師請(qǐng)?jiān)撚變悍窒泶嗽O(shè)計(jì)圖，其他幼兒提出：“小朋友們?cè)诘罔F里很無聊，如果有些玩具玩就好了?！薄靶∨笥炎罔F會(huì)突然想上廁所，可是地鐵里沒有廁所，就只能下地鐵上廁所，還要找好久，憋死了?！薄乱徊?，教師引導(dǎo)提出建議的幼兒組成設(shè)計(jì)小組，共同改進(jìn)設(shè)計(jì)圖，經(jīng)過二次設(shè)計(jì)，繼續(xù)分享發(fā)現(xiàn)的缺陷，如“有些小嬰兒要喝奶，都沒有水，那豈不是餓得哇哇大哭”，設(shè)計(jì)小組三次完善。經(jīng)過多次的設(shè)計(jì)、修改與完善，全班幼兒對(duì)地鐵的想法均統(tǒng)整在此設(shè)計(jì)圖上，最后誕生了能讓全班共同搭建的城市地鐵。此作品既是幼兒經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，又是深度學(xué)習(xí)的歷程與結(jié)果。

五、教師引導(dǎo)幼兒遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過持續(xù)的主題探究，在主題開展后期及總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)幼兒將前期探究的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果遷移到生活中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的實(shí)際問題，讓幼兒的學(xué)習(xí)有實(shí)際意義。如在“深圳地鐵”主題中，幼兒調(diào)查與理解了地鐵站的標(biāo)識(shí)，在幼兒園中有些地方?jīng)]有標(biāo)識(shí)，如進(jìn)入大廳，通往中班的方向沒有箭頭指引，上樓梯時(shí)沒有“小心臺(tái)階”的標(biāo)識(shí)等。幼兒則運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園增加了新的標(biāo)識(shí)。又如通過“地鐵”主題，幼兒在角色區(qū)創(chuàng)建了地鐵站，在角色游戲中自覺融入了買票、排隊(duì)、地鐵內(nèi)禁止飲食、不能在樓梯玩耍、站在安全線以內(nèi)、使用文明用語等良好行為。

幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移與運(yùn)用的前提是教師需要思考在主題開展中，幼兒獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)可能運(yùn)用到哪些生活情境中，這些情境能否在班級(jí)、幼兒園創(chuàng)設(shè)中，或通過家園共育方式讓幼兒運(yùn)用。如開展“大米”專題，引導(dǎo)幼兒在家庭中能珍惜米飯。有些經(jīng)驗(yàn)若不可能在現(xiàn)階段的生活或行為中體現(xiàn)，是否可以通過幼兒的繪畫設(shè)計(jì)、手工搭建、語言描述等表現(xiàn)出來，如幼兒暢想深圳地鐵的諸多功能或許在長大后能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？經(jīng)過—輪輪主題的實(shí)施，研究者發(fā)現(xiàn)圍繞“我”“家庭”“幼兒園”的主題容易發(fā)生經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下遷移與運(yùn)用。如“我的小手”主題，幼兒遷移保護(hù)小手方法的經(jīng)驗(yàn);“我的爸爸媽媽”主題，幼兒遷移為家庭做力所能及事情的經(jīng)驗(yàn);“幼兒園的教室”主題，幼兒遷移布置教室空間或設(shè)計(jì)班級(jí)平面圖的經(jīng)驗(yàn)。而圍繞“生活的城市”，如“深圳地鐵”主題，若是關(guān)于地鐵站的改善與溝通則需要與管理處溝通，遷移難度大;圍繞“國家與世界”的主題，當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的遷移更難。當(dāng)然，無論是哪個(gè)維度主題，關(guān)乎幼兒自身行為的經(jīng)驗(yàn)遷移與運(yùn)用均較易實(shí)現(xiàn)。

研究者在與幼兒共同開展與探究主題中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過程中往往存在以下階段模式：引發(fā)幼兒的興趣，在眾多興趣中挖掘共同興趣一基于共同興趣，通過記錄單、團(tuán)體討論等方式統(tǒng)整、排序幼兒的探究問題-基于問題，設(shè)計(jì)主題網(wǎng)，預(yù)設(shè)活動(dòng)開展的順序-借助實(shí)地參訪與調(diào)查驗(yàn)證等方式，建構(gòu)幼兒新經(jīng)驗(yàn)-再根據(jù)幼兒作品和新的問題，引發(fā)幼兒深度探究-將幼兒探究的經(jīng)驗(yàn)適宜地遷移與運(yùn)用到生活中。此模式是開放式的，在具體實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況可靈活調(diào)節(jié)，其本質(zhì)是幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)是主題出發(fā)點(diǎn)，生活化、真實(shí)性探究是主題過程，經(jīng)驗(yàn)遷移與運(yùn)用是主題結(jié)果。

以上策略是研究者的實(shí)踐感悟，來源于幼兒興趣，回歸幼兒生活的主題能促使幼兒在探究過程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好行為傾向，能促使幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。