農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀的對策探討

張運(yùn)麟

摘要：語文教育是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀起到關(guān)鍵的作用。本文基于小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀的對策進(jìn)行探討，從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、了解文章背景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解、拓展課本，帶領(lǐng)學(xué)生文本對話三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改革。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀是非常重要的環(huán)節(jié)。通過文本細(xì)讀可以讓學(xué)生更加了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到作者的情感表達(dá)。因此，要加強(qiáng)對文本細(xì)讀的重視程度，教師要通過多種的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對小學(xué)語文教學(xué)文本細(xì)讀的對策進(jìn)行探究。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生正處于教育的啟蒙階段，對于世界的種種都充滿了好奇，這時正好可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。教師要通過文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)做一件樂趣去完成。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先，要讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在閱讀中遇到不理解的地方，不要立刻就詢問教師，要學(xué)會開動腦筋，通過分析自己找到答案[1]。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解開迷惑。然后，要鼓勵學(xué)生在課外時間細(xì)讀課文，正所謂“書讀百遍其義自見”。學(xué)生在對文章進(jìn)行詳細(xì)的研讀和分析后，能夠形成自己的理解和觀點(diǎn)，在鞏固課文知識的同時，還可以在閱讀中找到樂趣，從而養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。最后，教師要建議學(xué)生在課余時間多閱讀一些課外書籍，拓展視野，增加知識面。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生推薦適合的課外書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)更多的知識，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、了解文章背景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解

在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生講解文章的背景，可以讓對于教材中內(nèi)容更加理解，體會到作者想表達(dá)的中心思想，從而提高學(xué)生的語文能力。例如在學(xué)習(xí)人教版教材《豐碑》一文時，《豐碑》的主要是內(nèi)容講述一名軍人將自己的棉衣送給戰(zhàn)友，自己卻被凍死的故事。故事的背景發(fā)生在抗戰(zhàn)時期，與學(xué)生的生活之間存在很大的差距，學(xué)生對于這名軍人的理解也只是當(dāng)做其他故事中的英雄一樣，沒有更多的感悟。教師要讓學(xué)生深入到文章中去，縮短學(xué)生和文章背景之間的距離，要讓學(xué)生在當(dāng)時的背景下認(rèn)識這名軍人，體會到軍人的偉大。教師可以為學(xué)生講解更多相關(guān)背景，了解背景下發(fā)生的事件，讓學(xué)生能夠站在文章背景中去對人物進(jìn)行理解?！敦S碑》這篇文章并沒有運(yùn)用華麗的語言進(jìn)行描繪，也沒有強(qiáng)調(diào)軍人的偉大，僅僅是從軍人情感的角度去分析，就能夠?qū)娙说膫グ缎蜗笥幸粋€深刻的認(rèn)識。在對軍人的情感變化進(jìn)行細(xì)讀時，就會對軍人的無私無畏的精神肅然起敬。軍人在死亡面前沒有任何的畏懼，反而是將生的機(jī)會給了別人，他的精神已經(jīng)成為一座屹立不倒的豐碑。學(xué)生在閱讀《豐碑》的過程中，要帶有強(qiáng)烈的情感色彩，將自己置身于文章的背景中，與文章的主人翁進(jìn)行心靈上的交流，從而產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，更能深入理解文章的精神，促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展。

三、拓展課本，帶領(lǐng)學(xué)生文本對話

教材中的課文是有限的，要在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，要將課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展。在拓展之前，教師要對選擇的文本教材進(jìn)行詳細(xì)得到閱讀和分析。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，接觸的知識面有限，所以教師要選擇適合學(xué)生閱讀的文本。教師可以為學(xué)生拓展知識面，選擇一些具有教育意義的文本展開教學(xué)。擴(kuò)展課本的文本必須與課文的內(nèi)容是相結(jié)合的，這樣有助于學(xué)生對文本的理解，能夠快速掌握文中的知識。例如，在學(xué)習(xí)部編版教材《手術(shù)臺就是陣地》一文時，文章內(nèi)容主要講述了抗戰(zhàn)時期著名醫(yī)生白求恩的故事，白求恩為了搶救抗戰(zhàn)的病人，將個人的生死置之度外，在戰(zhàn)場上連續(xù)進(jìn)行了70個小時的手術(shù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，真切的體會到白求恩樂于助人、不顧自身的偉大精神。講述文章后，為學(xué)生拓展知識，可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞進(jìn)行導(dǎo)入。例如“小悅悅”事件，小悅悅是一名兩三歲的兒童，在馬路中連續(xù)被兩輛車碾壓，旁邊的路人來來往往，卻沒有一個人上前肯救小悅悅[2]。最后是一名拾荒的阿姨對小悅悅伸出了救援之手，但是由于傷勢太重，小悅悅還是去世了。戰(zhàn)爭時期無私的助人精神與現(xiàn)代人與人之間的冷漠形成了強(qiáng)烈的對比。教師可以讓學(xué)生將兩個事件相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)真分析兩件事情的原因，通過學(xué)生自身的分析和思考，能夠意識到助人為樂的重要意義，更能體會到良好的道德品質(zhì)才是健康社會的核心。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以將生活和課文相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，還可以引起學(xué)生心理上的觸動，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上所述，文本細(xì)讀對于小學(xué)語文教學(xué)來說是非常重要的，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。更可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何淑慧.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編.中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2020：230-232.

[2]尹閎漣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：153.