蔣麗紅 成陽芳 鄧揚(yáng)威

摘要：分析當(dāng)前的實(shí)際狀況可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分小學(xué)教師在開展班級(jí)管理時(shí)依然存在許多落后的管理方式，其采用的管理模式往往完成依照過往的經(jīng)驗(yàn)，也就是僅關(guān)注班主任在管理過程中所處的地位，學(xué)生被視作管理的對(duì)象，采取上述管理方式固然可以取得一定的成果，但存在缺少人情味的缺陷。在社會(huì)不斷發(fā)展的同時(shí)，班級(jí)管理模式也應(yīng)當(dāng)取得相應(yīng)的改良，教師們需要持續(xù)優(yōu)化其管理理念，使其更加人性化，從而幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加健康且全面的發(fā)展。下文依據(jù)本人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)該問題進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：人性化管理;小學(xué)教育;班級(jí)管理

由于兒童具有先天的差異化，因此對(duì)于小學(xué)教育而言，人性化的教育引入其中，能夠幫助老師正視這種差異化，并尊重這種差異化，讓兒童們能在一個(gè)自由、平等、尊重的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，從而提升兒童綜合素養(yǎng)，并且促使其進(jìn)行健康成長(zhǎng)。在小學(xué)時(shí)期的班級(jí)管理當(dāng)中，兒童剛剛經(jīng)歷幼兒園的“自由生長(zhǎng)”，此時(shí)的個(gè)體差異化也正是比較明顯的時(shí)候，因此學(xué)校與教師的管理模式對(duì)他們的生長(zhǎng)發(fā)育有著很重要的作用。采用人性化的班級(jí)管理，能夠?yàn)閮和癄I(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)兒童學(xué)習(xí)有著重要作用。

一、人性化理念在小學(xué)班級(jí)管理中的必要性與意義

新課程改革指出教育者應(yīng)當(dāng)做到一切為了學(xué)生的發(fā)展。這一要求強(qiáng)調(diào)了教育者需要重視所有學(xué)生，在教育過程中告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)事物，怎樣與人交流以及怎樣做事，從而幫助學(xué)生成長(zhǎng)為擁有優(yōu)良品德、較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造力、富有個(gè)性且善于與他人合作的人才。使得學(xué)生培養(yǎng)起終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)其形成獨(dú)立且健全的人格。在當(dāng)前的新形勢(shì)之下，許多小學(xué)意識(shí)到了開展情感教育的重要性，此外這種教育還有利于填補(bǔ)學(xué)校在人文關(guān)懷方面的確實(shí)。許多學(xué)校僅注重讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，最終使得學(xué)生雖然掌握了必要的知識(shí)，卻缺乏優(yōu)良的情感素養(yǎng)，無法正確的理解生活，這一現(xiàn)象體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教育模式的片面性質(zhì)。教課程尤其注重以人為本的價(jià)值理念，這體現(xiàn)出了當(dāng)前的時(shí)代精神以及社會(huì)的需要。在一定程度上講，小學(xué)班級(jí)管理在改革的過程中能否做到以人為本，將決定此次改革能否取得成功。這一原則在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用目標(biāo)在于使得學(xué)生們可以成為集體的一份子并從中感到歸屬感，使其發(fā)自內(nèi)心的感到安全以及被尊重，這有助于教育者進(jìn)一步引導(dǎo)其熱愛集體，形成良好的人際交往能力，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)育的完善。

二、人性化理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

（一）班主任要樹立良好形象

在開展班級(jí)管理時(shí)，教育者本身的現(xiàn)象具有重要作用，班主任是兒童的主要引導(dǎo)者，因此為了更好的開展人性化管理，班主任需要培養(yǎng)起一個(gè)積極正面的形象。處在小學(xué)時(shí)期的兒童善于模仿他人，且本身沒有建立起完善的人格，對(duì)于事物的善惡缺乏明確的認(rèn)識(shí)，而班主任作為其在學(xué)習(xí)過程中接觸最頻繁的人員之一，必須盡可能樹立起積極健康的形象，從而發(fā)揮模范作用。舉例而言，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)完全參照過去的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采取一些更加新穎且受到學(xué)生喜愛的教學(xué)手段來強(qiáng)化課堂的互動(dòng)性，從而提升學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在這一過程中，班主任可以在學(xué)生的心目中建立起優(yōu)良的形象。

（二）與學(xué)生建立朋友關(guān)系

應(yīng)當(dāng)讓班主任和學(xué)生之間樹立起緊密的聯(lián)系，學(xué)生與班主任之間往往會(huì)存在一定的隔閡，教育者為了加深其對(duì)于學(xué)生的了解，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和學(xué)生成為朋友，從而讓學(xué)生能夠向其袒露內(nèi)心的想法，為此教育者應(yīng)當(dāng)放下身段，與學(xué)生一起參與集體活動(dòng)，在班級(jí)中營(yíng)造出一個(gè)和諧的師生交流環(huán)境，讓自己成為學(xué)生的知心朋友，耐心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心所想，了解其具體的訴求，以此來實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)有效的班級(jí)管理。

（三）愛心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)

處在小學(xué)時(shí)期的兒童正處于身體與精神成長(zhǎng)的重要階段，教育者需要以無微不至的態(tài)度來保護(hù)孩子的心靈不受創(chuàng)傷。因?yàn)樾W(xué)生往往具有較強(qiáng)的自尊心以及榮譽(yù)感，因此使他們感受到自己獲得了周圍人的關(guān)注與愛護(hù)是極為重要的，班主任要做到對(duì)班集體內(nèi)的所有學(xué)生同等看待，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予更多的稱贊，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也不應(yīng)當(dāng)一味責(zé)罰，需要細(xì)心的與其溝通并指出其錯(cuò)誤之處;對(duì)于一些個(gè)性較為內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與其進(jìn)行更加頻繁的交流，使其能夠敞開心扉與人溝通。最后班主任還要頻繁的和家長(zhǎng)們進(jìn)行聯(lián)系，分享自己的教育理念并理解學(xué)生們?cè)诩依锏木唧w情況，幫助家長(zhǎng)開展教育工作，從而讓學(xué)生們能夠擁有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）班級(jí)管理要張弛有度

人性化的管理制度要求教育者將自身的一些權(quán)力分給學(xué)生，與他們一起進(jìn)行班級(jí)管理，班主任要認(rèn)真了解并采納學(xué)生們提出的見解。在管理過程中，要做到張弛有度，不但要使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及生活受到制度的管理，也應(yīng)當(dāng)提升班級(jí)管理的民主性，讓學(xué)生擁有一定的自主管理權(quán)力。舉例而言，在制定早讀規(guī)范的過程中，教師需要明確學(xué)生的早讀時(shí)間以及這一過程中需要遵循的注意事項(xiàng)，并禁止學(xué)生們?cè)诖诉^程中玩鬧或開小差，而在實(shí)際落實(shí)的過程中，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并互相監(jiān)督，在早讀結(jié)束后向班主任進(jìn)行報(bào)告。通過制度約束與自主管理的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁精神，還有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

如今，人性化的班級(jí)管理模式已經(jīng)變成了小學(xué)班級(jí)管理的主要發(fā)展方向，是大部分教育者的選擇，為了做到全面落實(shí)這一管理理念，教育者應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，以人為本，依據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及兒童在這一時(shí)期的身心發(fā)展特征，來建立起一套科學(xué)且完善的班級(jí)管理模式，從而充分發(fā)揚(yáng)人性化原則的價(jià)值。班主任需要與學(xué)生一起制定出一套健全的管理制度，從而讓學(xué)生能夠在一個(gè)健康和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活，并不斷激發(fā)其自律意識(shí)以及主體意識(shí)，推動(dòng)其個(gè)性發(fā)展。

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