公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的銜接因素探析

肖艷

摘要：公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)是高校英語(yǔ)教育不同階段的所引進(jìn)的兩個(gè)課程。為了更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，高校如何將公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接過(guò)程中的問(wèn)題解決好以便于更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)發(fā)展方向則是本文探討分析的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ);職業(yè)英語(yǔ);銜接;就業(yè)發(fā)展;職業(yè)方向

一、公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題

公共英語(yǔ)并非職業(yè)英語(yǔ)，在當(dāng)前我國(guó)高校內(nèi)部的公共英語(yǔ)教學(xué)上偏向于學(xué)生化、口語(yǔ)化和隨意化，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，距離職業(yè)英語(yǔ)所要求的專業(yè)性也還相差甚遠(yuǎn)，這反映出了當(dāng)前公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)在銜接中所存在的一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生自我重視程度不夠

高校學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活之外，很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到職業(yè)中關(guān)于英語(yǔ)方面的應(yīng)用與表達(dá)。這就要求在課堂上，學(xué)生能夠引起自我重視的前提之下，進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。而在實(shí)際高校中，學(xué)生基本上只能根據(jù)老師教導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自身的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上完全不夠。這就是當(dāng)代高校學(xué)生在自我學(xué)習(xí)上不夠重視、對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠清晰所導(dǎo)致的現(xiàn)狀。對(duì)于公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生往往只能進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的日常生活對(duì)話，在職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上趨向于簡(jiǎn)單化、模式化，學(xué)生原本就散漫英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，在不合理的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)安排下變得更加被動(dòng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生總是抱著大學(xué)英語(yǔ)隨便學(xué)一學(xué)的態(tài)度，導(dǎo)致在教學(xué)進(jìn)程中公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的銜接很難持續(xù)推進(jìn)，一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，但在銜接過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)用法以及專業(yè)性詞匯的掌握上會(huì)逐漸失去興趣[1]。當(dāng)然這一方面體現(xiàn)出職業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)難度和用法上的差異化，另一方面也體現(xiàn)出當(dāng)前高校學(xué)子對(duì)于公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換思維上重視程度不夠、個(gè)人惰性思維以及自我要求的下降等的不良現(xiàn)象。

（二）老師教學(xué)缺乏職業(yè)特點(diǎn)

高校教師在英語(yǔ)教學(xué)上始終使用著公共英語(yǔ)的教學(xué)方式，這對(duì)于公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的銜接只能起到負(fù)面的消極作用。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師只需要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等四個(gè)方面做出一定程度的要求即可，對(duì)于學(xué)生的接收度、理解度以及能力的培養(yǎng)方面較為欠缺。當(dāng)然這也和我國(guó)的應(yīng)試教育體制相關(guān)，導(dǎo)致在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師的教育偏向于照本宣科的講授模式，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但在職業(yè)英語(yǔ)的銜接教育中，如果仍然按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行授課，往往只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)產(chǎn)生懷疑：同樣的課程只是名稱不同，那么意義何在？這就要求高校教師在職業(yè)英語(yǔ)課堂上結(jié)合不同專業(yè)實(shí)際情況，由不同院系內(nèi)部的專業(yè)課教師結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)上的技巧與方法進(jìn)行差異化教學(xué)[2]。以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的對(duì)外貿(mào)易口語(yǔ)這類職業(yè)英語(yǔ)課程為例：對(duì)外貿(mào)易口語(yǔ)課程涉及到外貿(mào)相關(guān)的常用術(shù)語(yǔ)如FOB、CIF等，如果只是按照公共英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的名詞解釋，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)教育的目的。在對(duì)外貿(mào)易口語(yǔ)課程上不僅有相關(guān)的專業(yè)名詞，還有外貿(mào)相關(guān)的英文單證，這類單證上的大部分名詞縮寫都和外貿(mào)相關(guān)事宜具有內(nèi)在聯(lián)系，往往公共英語(yǔ)課程的教師都沒(méi)有接觸過(guò)。因此，在教育教學(xué)方式上，更應(yīng)該注意職業(yè)英語(yǔ)教育和專業(yè)課程的結(jié)合，選用具備良好專業(yè)素養(yǎng)的外語(yǔ)教師進(jìn)行授課。

（三）就業(yè)發(fā)展方向不明確

高校公共英語(yǔ)必修課程適用于所有不同專業(yè)階段的學(xué)生，相當(dāng)于高校學(xué)生入門級(jí)的通識(shí)性教育。而在高年級(jí)引入的職業(yè)英語(yǔ)則是結(jié)合了不同專業(yè)所具有的特點(diǎn)安排的專業(yè)選修課程。從目前英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率來(lái)看，公共英語(yǔ)所提供的英語(yǔ)人才在市場(chǎng)上已經(jīng)趨向于飽和狀態(tài)。因此，在很多高校的就業(yè)發(fā)展方向上還存在著不能結(jié)合當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整、就業(yè)發(fā)展方向定位模糊以及對(duì)未來(lái)就業(yè)方向的不明確等問(wèn)題。在現(xiàn)代職場(chǎng)中，對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，這不僅體現(xiàn)在外企、涉外業(yè)務(wù)等公司之中，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，很多國(guó)內(nèi)企業(yè)、國(guó)企單位都對(duì)內(nèi)部員工具有較高的英語(yǔ)方面的要求，這體現(xiàn)在高校之中就是對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)顯得愈發(fā)重要。而且在部分對(duì)職業(yè)英語(yǔ)要求較高部分專業(yè)之中，如醫(yī)用英語(yǔ)、外貿(mào)商務(wù)英語(yǔ)等，在職業(yè)就業(yè)發(fā)展方向上，對(duì)于專業(yè)性的英語(yǔ)要求更高，不僅要求高校學(xué)子具備良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，還要能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)適應(yīng)全英文式的辦公環(huán)境。當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)挑戰(zhàn)之下，需要高校學(xué)子在學(xué)習(xí)階段就能夠明確自己的就業(yè)發(fā)展方向，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自己的職業(yè)英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。

二、公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接因素探討與分析

（一）樹(shù)立公共英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)銜接過(guò)渡的觀念

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就，需要在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，不斷探索不斷改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)最終的目的。公共英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變過(guò)程也是一樣的。針對(duì)在高校中出現(xiàn)的公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)在轉(zhuǎn)換教育過(guò)程中銜接度不夠的問(wèn)題，高校教育管理工作者首先應(yīng)該從觀念的轉(zhuǎn)變上開(kāi)始。在高校低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)生循循善誘，畢竟學(xué)習(xí)的目的是使用，并在畢業(yè)之后能夠在職場(chǎng)上進(jìn)行良好的應(yīng)用。在一開(kāi)始對(duì)學(xué)生在思想上、態(tài)度上保持較為良好的職業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。其次，在公共英語(yǔ)向職業(yè)英語(yǔ)銜接段發(fā)展過(guò)程中要安排起到過(guò)渡作用的“中和”課程，一方面讓學(xué)生接受職業(yè)英語(yǔ)教育能夠有提前的心理準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程中不斷適應(yīng)職業(yè)英語(yǔ)教育所具有的難度和深度，另一方面過(guò)渡的作用也能夠有利于后續(xù)教師對(duì)職業(yè)英語(yǔ)課堂教育的更好開(kāi)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用與實(shí)踐的培訓(xùn)

職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用不同于公共英語(yǔ)，在使用范圍、專業(yè)名詞和特殊句式上具有公共英語(yǔ)所沒(méi)有達(dá)到的高度和廣度。因此，在對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)該更加重視實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生們能夠從實(shí)踐出發(fā)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并最終應(yīng)用到實(shí)踐中去。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育培訓(xùn)時(shí)，可以安排相關(guān)職業(yè)教育的公司導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期授課，通過(guò)學(xué)院教師、職業(yè)導(dǎo)師的雙線教育模式加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)在學(xué)校和職場(chǎng)之間的應(yīng)用，同時(shí)也能讓學(xué)生盡早體會(huì)到職業(yè)英語(yǔ)于公共英語(yǔ)的不同之處。

（三）職業(yè)英語(yǔ)與就業(yè)發(fā)展在學(xué)生未來(lái)的應(yīng)用

職業(yè)英語(yǔ)要求學(xué)生具有較為專業(yè)性的綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)在當(dāng)前多元化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)下的復(fù)雜就業(yè)環(huán)境。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高校就業(yè)受到國(guó)內(nèi)外多方面因素的影響，大量的資本和技術(shù)涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，給國(guó)內(nèi)高校學(xué)子帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)在畢業(yè)就業(yè)問(wèn)題上也造成了一定的影響[4]。在此情形之下，高校學(xué)子更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，在努力提高自身職業(yè)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，將就業(yè)發(fā)展的目光轉(zhuǎn)向國(guó)外、國(guó)際上的更為廣闊的市場(chǎng)以期尋求更好的發(fā)展。職業(yè)英語(yǔ)作為溝通國(guó)內(nèi)外職場(chǎng)、未來(lái)發(fā)展必備的職業(yè)技能之一，更應(yīng)該結(jié)合高校學(xué)子就業(yè)發(fā)展需要，提高在職場(chǎng)中應(yīng)用性，不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校的公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)之間的關(guān)系只要在合理科學(xué)的處理方式是能夠在學(xué)生教育培養(yǎng)上起到推進(jìn)作用的。在社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)之間的銜接將愈發(fā)受到高校教育管理工作者的重視，也只有將公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)銜接過(guò)程處理好，才能更好地提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：肖 艷（198—），女，湖南邵陽(yáng)人，研究生，講師，主要從事高職英語(yǔ)研究。