魏代增

摘要：問題情境是比較常見的一種教學(xué)情境形式，它可驅(qū)動學(xué)生以問題為探究主題進行深度學(xué)習(xí)。而在初中物理課堂上，教師要開展問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可依托生活現(xiàn)象來提出有效的物理課堂問題，讓學(xué)生在具有生活性的問題引導(dǎo)下展開探究學(xué)習(xí)。基于此，本文主要探討初中物理教師如何依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境;探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

“從生活處得真知”是新課改對各學(xué)科教學(xué)提出的生活化教學(xué)要求，旨在充分利用學(xué)科知識與現(xiàn)實生活之間的有機聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)科知識理解能力。在這一基礎(chǔ)上，教師可引入其他的教學(xué)方式來最大化地提高生活化教學(xué)的成效。例如初中物理教師可將生活現(xiàn)象融入問題情境之中，讓學(xué)生依據(jù)生活現(xiàn)象，對問題情境的物理知識進行有效理解，以科學(xué)指引學(xué)生的物理探究性學(xué)習(xí)。

一、初中物理問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀

問題情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中已經(jīng)得到了一定程度的推廣與運用，只是不少教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，直接影響了問題情境教學(xué)對物理教學(xué)改革的促進作用，進而影響了物理教學(xué)創(chuàng)新的整體教學(xué)效果。其中，最為明顯的教學(xué)問題是問題情境與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系不夠緊密，影響了問題情境教學(xué)的實效性。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，往往會由于知識與生活相脫離的問題，而使其難以有效地理解物理知識，導(dǎo)致物理知識在學(xué)生眼里依舊是非常抽象的內(nèi)容，也沒有認識到物理知識在現(xiàn)實生活中的重要性與實用性。[1]長期下來，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)會存在以下的問題：一是阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力;二是阻礙學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在薄弱的問題意識影響下，難以尋找符合自己學(xué)習(xí)需求的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難在已有的問題引導(dǎo)下展開有效的思維活動;三是阻礙學(xué)生生活物理意識的形成與發(fā)展，若學(xué)生缺乏將知識運用到生活中解決實際問題的良好意識，則難以提高學(xué)生對物理知識的綜合運用能力，最終也會影響學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。

二、依托生活現(xiàn)象的初中物理問題情境教學(xué)策略

1.依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)專題學(xué)習(xí)的問題情境

在初中物理學(xué)科的探究教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)法是一種可有效鍛煉初中生探究能力的教學(xué)方法，它可促使學(xué)生從問題情境中挖掘各種知識信息，并依據(jù)這些知識信息來解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，以此助力學(xué)生提高個人的探究能力與問題解決能力。而依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，這更是可以起到理想的探究教學(xué)作用。為此，教師可嘗試以專題學(xué)習(xí)活動為載體，依托生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可激活其科學(xué)思維的問題情境。[2]

以人教版“凸透鏡成像的規(guī)律”一課為例，教師可設(shè)計“從生活中的透鏡窺探凸透鏡成像規(guī)律”這一專題，創(chuàng)設(shè)一個可激活學(xué)生生活認知的問題情境。在這個方面，教師可向?qū)W生展示生活中普遍可見的透鏡圖片，如照相機、望遠鏡、放大鏡、顯微鏡等等?；诖耍處熆商岢鲆韵碌奈锢韱栴}：“這些凸透鏡在生活中有什么實際用途？它究竟采用了什么樣的物理原理？如何可以驗證其物理現(xiàn)象的原理？”由此，學(xué)生帶著物理問題走進了具有生活氣息的情境之中，并圍繞著本節(jié)課的專題任務(wù)，展開了深入的探究學(xué)習(xí)活動，有利于實現(xiàn)生活化背景下問題情境的探究教學(xué)目標(biāo)。

2.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生動直觀化的問題情境

初中階段學(xué)生的認知發(fā)展還停留在感性認識這一層面上，往往在物理學(xué)習(xí)的過程中對物理知識缺乏理性的思考與深刻的理解。教師應(yīng)根據(jù)初中生在物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的認知特點，為學(xué)生探索相適應(yīng)的教學(xué)方法，以改進學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的不足。[3]例如教師可依托生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有較強生動性與直觀性的問題情境。這樣的問題情境可降低學(xué)生的認知障礙帶來的學(xué)習(xí)困難，有利于學(xué)生走出學(xué)習(xí)窘境，面向抽象的物理知識，展開有效的物理學(xué)習(xí)。

以人教版“改變物體內(nèi)能的兩種方式”一課為例，教師可利用多媒體播放以下兩個生活畫面：冬日手冷時用嘴對著受凍的手哈熱氣、手冷時將左手和右手搓出熱感。根據(jù)這兩個生活畫面，我們可提出這樣的問題：“這兩種暖手的方式會否符合內(nèi)能增加的原理？這兩種暖手方式存在什么不同？”在物理問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進入了直觀的生活化問題情境之中，他們能夠更好地理解“做功”“熱傳遞”等物理知識和物理原理之間的區(qū)別，有利于提高學(xué)生在物理問題情境教學(xué)中的認知能力、理解能力與探究能力。

3.基于生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)的問題情境

在實驗教學(xué)中，問題情境可助力于學(xué)生更深刻地理解抽象的實驗知識，提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。而教師依托生活現(xiàn)象，在物理實驗中創(chuàng)設(shè)問題情境，這一教學(xué)方式可進一步發(fā)揮問題情境教學(xué)的優(yōu)勢，推動物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新、高效開展。[4]以人教版“浮力”一課的實驗教學(xué)為例，教師可先將“生雞蛋在清水中會下沉”“生雞蛋在鹽水中會上浮”這兩種常見卻存在認知矛盾的生活現(xiàn)象引進來，讓學(xué)生在認知矛盾沖突之下產(chǎn)生疑問：“這兩種生活現(xiàn)象的背后存在什么樣的物理原理？”

在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑之后，實際上就已經(jīng)進入了一個巧妙的問題情境之中。此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進實驗教學(xué)活動中，讓學(xué)生在進行實驗操作的過程中，一步步“瓦解”自己的疑問，并加深自己對新課物理知識的認知，并不斷地自主提出新問題，然后在持續(xù)性的猜想與驗證過程中不斷解決新問題，直到自己已經(jīng)完全掌握好新課的各項重要知識點。實踐證明，這樣的教學(xué)活動可保障物理實驗教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

總之，物理教師應(yīng)正確解讀當(dāng)前物理課堂上問題情境教學(xué)的問題，并根據(jù)現(xiàn)實生活與物理教學(xué)的有機聯(lián)系，思考如何依托生活現(xiàn)象進行科學(xué)的問題情境教學(xué)設(shè)計，以真正實現(xiàn)物理知識的問題化和教學(xué)活動的生活化，進而在科學(xué)、新穎的教學(xué)方式助力之下，獲取最大化的物理教學(xué)效果。

參考文獻

[1]李鋼堅.初中物理課問題情境教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].課程教育研究，2019（30）：126.

[2]黃林生.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境[J].華夏教師，2017（11）：51.

[3]何遠騰.關(guān)于初中物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（21）：130.

[4]張佑靈."知識問題化、問題情境化"初中物理教學(xué)模式探析[J].考試周刊，2018（46）：174.