“易加生態(tài)課堂”的實踐路徑及結(jié)構(gòu)特征

【關(guān)鍵詞】“易加生態(tài)課堂”;學(xué)生立場;知識建構(gòu);學(xué)會學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0061-03

【作者簡介】趙光義，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215006）校長，博士。

提高課堂的教學(xué)和育人效能，必須思考人是如何學(xué)習(xí)的問題，也就是人到底是如何將外在知識融入自己的知識體系，促進(jìn)思維發(fā)展、生命生長的?，F(xiàn)在，隨著對“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識，課堂教學(xué)逐漸由關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，開始從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，教師更加重視“把教材中以符號為主要載體的現(xiàn)成知識，按其被人們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程進(jìn)行還原，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識創(chuàng)生和發(fā)展的過程，在經(jīng)歷知識‘再創(chuàng)造的過程中，感受智慧、實踐智慧、生成智慧”[1]。轉(zhuǎn)型后的課堂，更加強調(diào)學(xué)生立場，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，教師則主要是創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)、促動學(xué)生去學(xué)習(xí)?；趯φn堂轉(zhuǎn)型的思考和提高育人效能目標(biāo)的追求，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)結(jié)合多年來的校本實踐積累，在“E學(xué)習(xí)”典型應(yīng)用樣態(tài)基礎(chǔ)上啟動建構(gòu)“易加生態(tài)課堂”（“易加”恰是“E+”的諧音）。

一、“易加生態(tài)課堂”的緣起與背景

高中課程方案和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》對深化課堂教學(xué)改革、提高課堂質(zhì)量效益和育人效能、教育中人的發(fā)展和如何憑借工具提高效率等問題提出了明確的指向和要求。

蘇州大學(xué)附屬中學(xué)是江蘇省E課程基地學(xué)校，自2012年以來，學(xué)校從教育問題和學(xué)校實際出發(fā)，以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐、解決校本問題為指向，選擇成熟的信息技術(shù)模塊，搭建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向和己任、符合校本教育要求的教育信息化應(yīng)用樣態(tài)。在架構(gòu)實踐中通過引入“O2O”等新模式改變教育環(huán)境，通過基于教學(xué)數(shù)據(jù)的提取、分析、反饋和引導(dǎo)等為精準(zhǔn)學(xué)習(xí)提供可能，通過借助技術(shù)產(chǎn)生對學(xué)習(xí)者的情緒觸發(fā)、策略選擇、問題解決等高階思維的影響來發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)等。其特點有：教育模式從“教育者中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者中心”，教師工作從“教導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把s式”，學(xué)習(xí)模式從“模仿為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w悟為主”，學(xué)習(xí)線索從“以預(yù)設(shè)為基點”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀榛c”，知識呈現(xiàn)從“刻板單調(diào)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤办`活多面”等。迄今構(gòu)建了E課堂、E評價、E教研、E巡課、E輔導(dǎo)等10個典型應(yīng)用場景樣態(tài)。

在校本教學(xué)應(yīng)用樣態(tài)探索中，我們更加清晰地認(rèn)識到，學(xué)校課堂教學(xué)中存在著重預(yù)設(shè)輕生成、重知識傳遞輕思維創(chuàng)生、重教師講解和漫灌輕學(xué)生思考與表達(dá)、重教師立場輕學(xué)情實際等問題，基于此，我們在學(xué)習(xí)借鑒“成功?！被A(chǔ)上，立足校本探索，從融技術(shù)、塑生態(tài)、提效能幾個方面著手進(jìn)行課堂優(yōu)化的探索與實踐，開始建構(gòu)“易加生態(tài)課堂”。

二、“易加生態(tài)課堂”的結(jié)構(gòu)與特征

“易加生態(tài)課堂”是依據(jù)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，以回歸學(xué)習(xí)的本來為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)提煉“成功?！闭n堂基本元素、融合校本“E學(xué)習(xí)”實踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用性探索。它重視從“怎么教”到“如何學(xué)”、從教師的“教學(xué)力”到“管學(xué)力”、從課堂的有序性到生態(tài)性等一系列轉(zhuǎn)向;通過組織結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化促使課堂元素及其關(guān)系的變化，通過“我與你”之間的智慧碰撞，使教育中的人——教師和學(xué)生認(rèn)識品味自己所經(jīng)歷的生活、經(jīng)驗，共同獲得經(jīng)歷與體悟，重構(gòu)自己的知識體系，成為更好的自己。

“易加生態(tài)課堂”是以模式為統(tǒng)領(lǐng)，以高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)提綱、作業(yè)和教師的點撥評價為抓手，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為特質(zhì)，以全程高效、立德樹人、教學(xué)相長為目標(biāo)的課堂策略體系，這種模式強調(diào)課堂師生、生生是主體間雙主體關(guān)系。課前是方向與準(zhǔn)備，課中是執(zhí)行與落實，課后是鞏固與遷移，三個部分缺一不可。（1）課前主要是教學(xué)設(shè)計，強調(diào)有備而來和有備無患;在教學(xué)設(shè)計中重視問題導(dǎo)向，通過有向開放的“大”問題來提要鉤玄、確定主要任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一組梯度適宜的“中”問題來提供學(xué)習(xí)的路徑和方法，學(xué)生在課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與文本、與自己、與同伴、與老師等多邊對話生成個性化的“小”問題來加深自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解體悟;在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中努力做到任務(wù)問題化、問題清單化、清單系統(tǒng)化，通過對問題的理解、生成、解決來創(chuàng)生思維、提升自我。（2）課中主要分為“引導(dǎo)自學(xué)、探究展學(xué)、評點省學(xué)”三個環(huán)節(jié)。（3）課后包含“鞏固自省、檢測練習(xí)、變式提升”三個模塊，強調(diào)“練、批、存、化”;在這個模塊中充分借助信息化技術(shù)，引入精準(zhǔn)教學(xué)，落實“錯若化開，便是成長”的理念。

“易加生態(tài)課堂”的課中部分第一個環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)自學(xué)”，就是要在學(xué)生原有經(jīng)驗與新知識、新概念之間架起一道思維橋梁，教師通過“激趣”“明標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生自主把握新舊知識之間的聯(lián)系;“引”是指營造情境、激發(fā)興趣，要求根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在舊知向新知的過渡中激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情;“導(dǎo)”則要求明標(biāo)設(shè)問、給出方法路徑，告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、解決的問題是什么;“自學(xué)”時要做到循綱扣本、勾畫圈點，研讀深思、誦記提疑。第二個環(huán)節(jié)是“探究展學(xué)”，就是通過學(xué)生的多邊對話、親歷實踐，圍繞學(xué)科的重要觀念或概念通過“述得存疑、互究釋疑、小組歸納、展示所得”等形式，在互教、激辯中達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，創(chuàng)生思維，升華情感;第三個環(huán)節(jié)是“評點省學(xué)”，“評”就是教師對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)方法和效果、朋輩互教等方面給予的評價;“點”就是在層層鋪墊推進(jìn)后，學(xué)生的共性疑難明確了，教師用精要的語言啟發(fā)、點撥解決疑難的路徑和方法，這是一節(jié)課中學(xué)生思維、新舊知識關(guān)聯(lián)等重難點突破的關(guān)鍵;“省學(xué)”就是在教師點撥后，學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)、所思、所悟的整體回顧和梳理，目的是讓學(xué)生回味運用、查缺補漏、收束整理，實現(xiàn)反思總結(jié)、反芻內(nèi)化，完成新舊知識的融合，形成新經(jīng)驗或改造舊經(jīng)驗。這些環(huán)節(jié)的推進(jìn)是一個循序漸進(jìn)、梯次提升的過程。

“易加生態(tài)課堂”的特征主要有四個方面：一是著力改造學(xué)生的原有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識;二是著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多邊課堂活動中實現(xiàn)深度理解;三是著力改變訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在不同情境中去學(xué)會遷移與運用;四是基于學(xué)生立場，重視思維創(chuàng)生。這四個特征，相輔相成，互為補充、互相促進(jìn)。沒有對學(xué)科核心知識、核心概念的建構(gòu)，學(xué)生就無從實現(xiàn)深度理解，沒有對學(xué)科核心概念的深度理解，學(xué)生就無從實現(xiàn)真正的遷移與運用。

三、“易加生態(tài)課堂”的推進(jìn)與審視

在“易加生態(tài)課堂”實踐中，我們按照“決策規(guī)劃—理念學(xué)習(xí)—多域聯(lián)動—架構(gòu)論證—培訓(xùn)實施—分層分步—全員全面—個性探索”的路徑展開。學(xué)校決策后，通過全員、全面的學(xué)習(xí)來改變大家的內(nèi)隱理念，調(diào)整“參照系”，確定實踐的模式、形態(tài);寫入學(xué)校規(guī)劃，形成共同愿景，激發(fā)熱情和動力;在推進(jìn)中注意多域聯(lián)動，解決動力、效率、形態(tài)等問題，營構(gòu)生態(tài)。蘇大附中近3年主要圍繞文化淬煉工程、自我賦能工程、離場實驗工程、工具撬動工程、模式架構(gòu)工程等方面進(jìn)行探索、聯(lián)動、融合。前三項工程主要是動力激發(fā)和氛圍營造，工具撬動則關(guān)乎效率與便捷，模式架構(gòu)是課堂和學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。課堂形態(tài)變革是模式架構(gòu)工程中最重要的部分：通過全員培訓(xùn)、分層分步推開的方式確定實驗?zāi)昙壓蛯嶒瀸W(xué)科;在推進(jìn)中注意全程調(diào)控、及時總結(jié)經(jīng)驗、選拔培養(yǎng)骨干，以明確的規(guī)范踐行、強化“定式”;成“型”顯效之后，開始在“定式”基礎(chǔ)上提煉特質(zhì)內(nèi)涵，逐漸求“變”，鼓勵教師根據(jù)自己的特點并結(jié)合校情、學(xué)情進(jìn)行個性化教學(xué)范式、特色的探索，形成“變式”，達(dá)成師生生命生長、學(xué)校生態(tài)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

幾年來，從E學(xué)習(xí)到融合提出、實踐推進(jìn)“易加生態(tài)課堂”，學(xué)校文化氛圍、教育教學(xué)效能、師生發(fā)展等方面都取得了很大提升，省內(nèi)外有一批學(xué)校加入“易加生態(tài)課堂”聯(lián)盟開始進(jìn)行聯(lián)合實踐。在探索實踐中，我們認(rèn)識到“易加生態(tài)課堂”是實踐與理念雙向建構(gòu)的過程，面向師生的未來，改變師生的生存狀態(tài)，從生命生長的高度思考引導(dǎo)師生過一種幸福完整的教育生活，是我們探索的實踐目標(biāo)和價值旨?xì)w。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳亞萍.“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：58.