幼兒教師語言訓(xùn)練課程建設(shè)調(diào)研報告

摘 要：為深入了解學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)工作崗位對語言技能的具體需求，文章作者對幼兒園所機構(gòu)、同類職校、衡水科技工程學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)研，梳理出幼兒保教崗位對語言能力的具體需求，確定了對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)的具體目標，并提出了幼兒教師語言訓(xùn)練課程建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；語言技能；崗位需求；建設(shè)策略

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-28 文章編號：1674-120X（2020）14-0099-02

一、調(diào)研方案設(shè)計

（一）調(diào)研目的

深入了解學(xué)前教育行業(yè)相關(guān)工作崗位對語言技能的具體需求，以更有針對性地調(diào)整語言訓(xùn)練的可操作性，真正實現(xiàn)學(xué)生從課堂到就業(yè)崗位的無縫銜接。

（二）調(diào)研內(nèi)容

①中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位。②教師、保育員等幼教工作崗位的日常工作內(nèi)容。③幼教工作者對職業(yè)語言運用較多的工作環(huán)節(jié)。④青年幼教工作者在語言技能運用方面存在的主要問題。⑤中職畢業(yè)生就業(yè)后在崗位語言技能運用方面與在校學(xué)習(xí)之間的差距。⑥同類職校學(xué)前教育專業(yè)的語言類課程設(shè)置情況。

（三）調(diào)研對象

①幼兒園、親子園、早教中心、幼兒藝校等園所機構(gòu)；②開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)學(xué)校；③衡水科技工程學(xué)校（以下簡稱“我校”）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。

（四）調(diào)研方式

（1）訪談法。采取團體訪談和個體訪談相結(jié)合的方式。

（2）電話、網(wǎng)絡(luò)法。畢業(yè)生調(diào)研適合運用電話、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法。

（3）問卷法。

二、調(diào)研實施

從2017年下半年開始，學(xué)前系語言課程教研組在韓潔主任的帶領(lǐng)下就已經(jīng)開始走出去、請進來，對合作單位進行調(diào)研。課題立項之后，繼續(xù)細化分工，廣泛調(diào)研。到2018年底，教研組共調(diào)研16家單位125人次，具體包括：

（1）河北省衡水市第二幼兒園、河北省衡水市桃城區(qū)第一幼兒園等8家幼兒園的園長、校長和骨干教師，共19人。

（2）河北省衡水紅黃藍早教中心等3家幼教機構(gòu)的負責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干教師，共7人。

（3）我校2018屆學(xué)前教育專業(yè)中專班畢業(yè)生86人。

（4）衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職技學(xué)院等5所學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)負責(zé)人、專業(yè)教師，共13人。

共發(fā)放調(diào)查問卷105份，收回有效問卷93份。

三、數(shù)據(jù)分析

市場呼喚科學(xué)規(guī)范的園所機構(gòu)，呼喚高素質(zhì)的幼教工作者。所以教師必須不斷提升學(xué)生的知識水平和保教實操技能，才能保證畢業(yè)生能持證上崗，真正肩負起培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要社會責(zé)任。

為進一步提升語言課程教學(xué)效果，真正實現(xiàn)課堂到工作崗位的零距離，教研組通過調(diào)研，將幼兒園一日生活內(nèi)容歸納為8項常規(guī)工作項目，對應(yīng)分解為25個典型工作任務(wù)，提煉出完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)語言技能。后期的課程開發(fā)將圍繞這些崗位技能展開，轉(zhuǎn)化為課堂訓(xùn)練。

第一項工作項目為入園和離園，主要是接待幼兒入園、對幼兒進行晨檢以及送幼兒離園，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、普通話運用能力以及觀察能力。

第二項工作項目為幼兒教育，主要任務(wù)是對幼兒進行表揚、批評、激勵和說服，需要幼兒教師具備觀察能力、應(yīng)變能力、普通話運用能力、口語表達能力以及溝通能力。

第三項工作項目為集中教學(xué)活動的組織開展，主要任務(wù)是開展藝術(shù)領(lǐng)域活動、科學(xué)領(lǐng)域活動、社會領(lǐng)域活動以及健康領(lǐng)域活動，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力和各教學(xué)環(huán)節(jié)口語運用能力。

第四項工作項目為幼兒園語言活動的組織開展，主要任務(wù)是開展談話活動、早期閱讀活動、文學(xué)作品活動、幼兒講述活動以及誦說曲藝活動，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、應(yīng)變能力、普通話運用能力、各教學(xué)環(huán)節(jié)口語運用能力、閱讀能力、作品評析能力、朗讀朗誦能力、表演能力、講故事能力以及引導(dǎo)能力。

第五項工作項目為生活活動，主要任務(wù)是教會幼兒盥洗、喝水、如廁、用餐以及休息，需要幼兒教師具備普通話運用能力、表達能力、溝通能力以及情境教育能力。

第六項工作項目為戶外活動，主要任務(wù)為引導(dǎo)幼兒進行課間操運動以及體育游戲，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力、溝通能力、觀察能力、應(yīng)變能力、組織能力以及情境教育能力。

第七項工作項目為室內(nèi)游戲，主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒進行區(qū)角活動，需要幼兒教師具備口語表達能力、溝通能力、觀察能力、應(yīng)變能力、組織能力以及情境教育能力。

第八項工作項目為教研活動，主要任務(wù)是進行活動研討、聽課、評課、說課以及課題研究，需要幼兒教師具備普通話運用能力、口語表達能力、溝通能力以及寫作能力。

四、調(diào)研結(jié)果與結(jié)論

（1）90%以上畢業(yè)生的就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)。

（2）園所工作人員語言方面存在的不足：①與幼兒家長的溝通能力急需提高；②演繹幼兒文學(xué)作品的能力比較弱；③同事之間的工作交流有欠缺。

（3）畢業(yè)生對語言課程的學(xué)習(xí)和語言技能崗位運用之間的銜接反饋：①普通話運用比較自如；②幼兒故事積累太少；③上學(xué)時學(xué)的兒童劇、兒歌表演及講故事訓(xùn)練在實際工作中很有用；④建議專門開設(shè)幼兒園語言活動設(shè)計與組織課程。

（4）高職院?；鹃_設(shè)了幼兒教師口語、兒童文學(xué)、幼兒園語言活動設(shè)計指導(dǎo)等專業(yè)課程；中職院?；鹃_設(shè)了兒童文學(xué)課，職業(yè)口語和語言活動設(shè)計課開設(shè)較少或不開設(shè)。

（5）梳理出幼教工作具體崗位對語言能力的需求：①能準確、完整、順利地表達自己的思想；②能與同事、幼兒、幼兒家長進行有效交流溝通；③能順利組織開展幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動；④能利用各種契機教育幼兒。

（6）確定了中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)的具體目標：①會表達思想；②會交流溝通；③會對幼兒文學(xué)作品有選擇性地進行賞析、演繹傳播；④會教育幼兒；⑤會組織幼兒活動。

五、幼兒教師語言訓(xùn)練課程建設(shè)策略

先要對中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中現(xiàn)有的幼兒教師口語、幼兒文學(xué)、幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織三門課程進行有機整合，解決內(nèi)容重復(fù)的問題。然后結(jié)合調(diào)研梳理出的幼教工作具體崗位需求，課程突出“就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生主體”“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的職教特點，強化技能訓(xùn)練，降低理論知識學(xué)習(xí)的難度。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，實施模塊教學(xué)

本課程主要分為普通話、朗讀朗誦、兒歌幼兒詩和幼兒散文、童話和寓言、幼兒故事、兒童劇、幼兒園教學(xué)口語、幼兒教育口語、幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織、工作溝通、演講共11個模塊。

普通話模塊要求幼兒教師具備較高的普通話水平，因此主要是對幼兒教師普通話能力的訓(xùn)練；朗讀朗誦模塊需要幼兒教師能夠在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒進行朗讀和朗誦，并糾正這個過程中幼兒出現(xiàn)的問題，因此需要對幼兒教師的鑒賞能力、朗讀朗誦等能力進行訓(xùn)練；兒歌幼兒詩和幼兒散文模塊需要幼兒教師能夠根據(jù)幼兒的認知水平和特點為幼兒推薦兒歌、詩以及散文，使幼兒得到熏陶，因此需要幼兒教師能夠熟練解讀各類幼兒兒歌、詩以及散文；童話和寓言模塊主要是根據(jù)幼兒喜好為其推薦具有一定教育意義的童話和寓言，因此需要對幼兒教師的鑒賞能力以及分析能力等進行訓(xùn)練；幼兒故事模塊主要是幼兒教師為幼兒講述故事，使幼兒熟悉故事情節(jié)以及文字的讀音，因此需要幼兒教師具備普通話運用能力；兒童劇模塊需要幼兒教師能夠指導(dǎo)幼兒進行表演，使幼兒的參與積極性得到提高，是對幼兒教師組織能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)；幼兒園教學(xué)口語模塊主要需要幼兒教師明白哪些是幼兒口語；幼兒教育口語模塊，需要幼兒教師了解口語的特點，并且借助有效的技巧使幼兒能熟練運用所學(xué)口語；幼兒園語言教育活動設(shè)計與組織模塊主要是對上述模塊內(nèi)容進行詳細設(shè)計，并制訂出科學(xué)有效的教學(xué)方案；工作溝通模塊是與其他教師進行有效交流和溝通，以此找到自身教學(xué)的不足，不斷完善和提升自身技能；演講模塊主要是對幼兒教師的一種鍛煉，通過演講檢驗幼兒教師的語言水平，進而實現(xiàn)幼兒教師語言訓(xùn)練的目的。

（二）理實緊密結(jié)合，設(shè)計教學(xué)流程

每個模塊都按照“基本知識學(xué)習(xí)—作品賞析—傳播表達或演繹訓(xùn)練—就業(yè)情境模擬訓(xùn)練—回顧總結(jié)知識要點和訓(xùn)練注意事項”的過程實施教學(xué)。首先，不管對幼兒教師進行哪一項訓(xùn)練，都需要先為幼兒教師講述基本知識，并引導(dǎo)幼兒教師進行作品賞析，以此提升幼兒教師的鑒賞能力。當幼兒教師對作品有了一定的掌握之后，需要引導(dǎo)幼兒教師將自己的看法講述出來，以此提升幼兒教師的語言運用能力。其次，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的就業(yè)環(huán)境，使幼兒教師的實踐能力得到提升，為幼兒教師日后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。再次，需要引導(dǎo)幼兒教師對自己的訓(xùn)練過程以及成果進行分析和總結(jié)，在分析和總結(jié)中不斷完善和提升自己。

（三）明確具體任務(wù)，練就語言技能

學(xué)生需要完成達到普通話二級乙等以上水平、聲情并茂地朗誦一段文學(xué)作品、講一個幼兒故事、表演一段兒歌、表演一個兒童劇角色、做一段比較精彩的演講、設(shè)計演練一次對幼兒的情境教育等任務(wù)。

幼兒教師一定要具備良好的普通話運用能力，這就需要幼兒教師在日常訓(xùn)練中通過聲情并茂地朗誦文學(xué)作品鍛煉自身的朗讀朗誦能力；也可以通過講述幼兒故事鍛煉自身的表達能力等；也可以通過與同伴進行角色扮演，對幼兒進行情境教育，進而使自身的語言技能得到有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]孟 健.學(xué)前教育師范生口語表達能力培養(yǎng)的策略[J].教育發(fā)展研究，2017（S1）：73-75.

[2]高 昕.《幼兒教師口語》一體化教材建設(shè)之管見[J].現(xiàn)代語文·教學(xué)研究版，2017（12）：156-159.