梁德芬

【摘要】本文以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際和寫話為例，論述利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生說話寫話的方法，從而使學(xué)生感受到寫話的樂趣。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 寫話興趣 口語(yǔ)交際 寫話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0107-03

低年級(jí)是小學(xué)生寫作的起步階段，也是兒童智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，抓好寫作起步教學(xué)，也即是低年級(jí)的寫話指導(dǎo)，就顯得尤為重要。無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生，還是中﹑高年級(jí)學(xué)生，在“寫”方面遇到的最大問題普遍是：沒內(nèi)容寫，不知怎樣寫。為了幫助低年級(jí)學(xué)生解決這兩個(gè)難題，筆者著重從“口頭說話訓(xùn)練、寫話方法引導(dǎo)”兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

一、口語(yǔ)交際，是寫話的根本

低年級(jí)教材中的口語(yǔ)交際其實(shí)就是為寫話作鋪墊的最好資源。在二年級(jí)上冊(cè)課本中，一、三、五、六四個(gè)單元里都設(shè)置了口語(yǔ)交際，目的就是訓(xùn)練小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【教學(xué)案例一】

部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第11頁(yè)最早出現(xiàn)口語(yǔ)交際的練習(xí)，內(nèi)容是“有趣的動(dòng)物”。教材要求學(xué)生交流自己喜歡哪種動(dòng)物，它有趣在哪兒。先想好要講的內(nèi)容，再說給同學(xué)聽。聽的同學(xué)可以提問或補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，筆者列出表格，以幫助學(xué)生有條理地說話。

在學(xué)生用口頭表達(dá)時(shí)，也有同伴做補(bǔ)充，筆者就在白板上記錄學(xué)生的說話寫話：

【教學(xué)案例二】

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第38頁(yè)的口語(yǔ)交際是“做手工”：你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學(xué)校，告訴同學(xué)你做的是什么，是怎么做的。

教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣做的：先布置學(xué)生當(dāng)堂表演自己學(xué)會(huì)的手工藝術(shù)。很快，教室里熱鬧了起來(lái)。剪的，粘的，折的，學(xué)生各顯神通。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生非常激動(dòng)，紛紛拿著自己的作品，到講臺(tái)上向其他同學(xué)演示，講述自己是怎么做的。在這個(gè)過程中，筆者在黑板上板書：“先……再……接著……最后……”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)說。雖然有的學(xué)生說得不夠具體，或者不夠清楚，甚至有些亂，但是，他們?cè)谝贿呇菔疽贿吔庹f的過程中感到特別自豪。有學(xué)生還在講解后說出了自己內(nèi)心的喜悅，如文玫這樣說：“我看媽媽做一遍就學(xué)會(huì)了，媽媽說我特別聰明。”“媽媽說我折的花籃比她折的更好看，我的心比吃了冰激淋還高興?！边@時(shí)候，教師可以在學(xué)生說完后做一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生說話的層次性，告訴學(xué)生先說什么，再說什么，最后說什么。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)嘴。學(xué)生一旦有“說”的內(nèi)容了，學(xué)會(huì)“說”了，“寫”也就不再困難了。通過訓(xùn)練，學(xué)生的口才更好了，也有了寫話的材料。

這些口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生“有話說”“會(huì)說”，教師再引導(dǎo)他們用筆寫下來(lái)，就能使“寫話”水到渠成。

二、豐富寫話形式，激發(fā)寫話興趣

俗話說：文無(wú)定法。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生的寫話要求，教師不必規(guī)定千篇一律的格式，而應(yīng)采取多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生寫話，激發(fā)學(xué)生“寫”的興趣。

（一）引導(dǎo)學(xué)生仿寫

例如，一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”就有仿寫的練習(xí)。（教師出示原文：讀一讀，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)說說你的日常生活。我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁）

師：大家一起讀讀這句話，看看加點(diǎn)的詞，然后也用加點(diǎn)的詞說說自己平時(shí)做過的事。

生1：老師，我覺得可以用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說自己不同時(shí)間做的事。

師：你說得太對(duì)了。你說一句給大家聽聽。

生1：放學(xué)回家了，我有時(shí)候看電視，有時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)。

生2：星期天，我有時(shí)候自己玩，有時(shí)候和姐姐做游戲。

生3：我的媽媽很忙，有時(shí)候做飯，有時(shí)候打掃衛(wèi)生。

除了仿寫句子，還可以讓學(xué)生仿寫文段。比如，學(xué)習(xí)《葡萄溝》后，課后小練習(xí)有句子仿寫的任務(wù)。

師：課文里寫葡萄的句子真美！我們?cè)僬J(rèn)真讀兩遍，然后自己也寫兩個(gè)美美的句子。

生1：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，五顏六色，漂亮極了。

生2：下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，有的拍皮球，有的跳繩，有的打乒乓球，有的踢毽子，豐富多彩，熱鬧極了。

教師如果善于利用教材的仿寫練習(xí)，就能讓學(xué)生的語(yǔ)感迅速得到增強(qiáng)。

（二）續(xù)寫課文

對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫也是拓展寫話的方式，學(xué)習(xí)了《井底之蛙》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)青蛙跳出了水井到了井沿，看到了天空、大海、草原……它會(huì)和小鳥說什么呢？想一想，再寫一寫。

【教學(xué)片段】

師：學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，大家覺得小鳥說得對(duì)還是青蛙說得對(duì)？

生1：小鳥說得對(duì)。

生2：青蛙錯(cuò)了。青蛙的錯(cuò)是因?yàn)樗诰锟刺?，它肯定只能看到井口那么大的天?/p>

師：你們認(rèn)為青蛙想到外面看看嗎？它跳出水井后，它會(huì)看到什么？想到什么？又會(huì)和小鳥說什么呢？

生3：小青蛙用力跳到了井沿邊。啊，它看到了藍(lán)藍(lán)的天好大好大，還有白云在散步呢！青蛙不好意思地對(duì)小鳥說：“對(duì)不起，小鳥，我錯(cuò)怪你了。”小鳥說：“沒事，來(lái)吧，我?guī)愕教幙纯??！庇谑?，小青蛙坐在小鳥的背上，飛過村莊、飛過高山、飛過大?！瓉?lái)井外面的世界真的像小鳥說的那樣是無(wú)邊無(wú)際的。

生4：聽了小鳥的話，小青蛙生氣了，用力一跳，蹦到井沿邊。小青蛙的眼睛睜得大大的。天哪，原來(lái)外面這么大的??！有無(wú)邊無(wú)際的天，有高高的山，有看不到盡頭的路。外面也很美，有花有草，還有果樹林和田野。原來(lái)，小鳥沒有說大話呢。小青蛙的臉紅了，它決定以后不住井里了。小青蛙紅著臉對(duì)小鳥說：“小鳥，請(qǐng)你原諒我，以后我就和你做朋友，不回井里了?？梢詥?？”小鳥高興地說：“當(dāng)然可以?！?/p>

這樣的仿寫和續(xù)寫既拓展了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。當(dāng)學(xué)生寫完之后，可以讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽，也可以讀給同學(xué)聽。這樣，學(xué)生既可以檢查自己的寫話，也再次鍛煉了說話的能力。