劉錦清

摘 要：教師在高中生物教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高中生物教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如利用多媒體演示思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用小組合作教學(xué)法制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖回顧全章知識(shí)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;多媒體;自主學(xué)習(xí)能力;小組合作;復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0045-02

教師在高中生物教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促使學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，既簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生觀看，又能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成大致框架。教師在生物教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖本身是一種功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，可以將不同的概念和知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，并能闡明不同框架中各章的含義。在這樣的網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以直觀地感受生物知識(shí)之間的聯(lián)系，可以找出內(nèi)容較少的模塊，并分析其是否存在擴(kuò)展的空間，進(jìn)而隨時(shí)補(bǔ)充信息。教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以輔助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)科思維，讓學(xué)生從全局了解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系，最終提高他們的綜合水平。

一、利用多媒體演示思維導(dǎo)圖

高中生物這門課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況要求較高，也對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。在課堂上，許多學(xué)生對(duì)生物這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，思維跟不上教師的節(jié)奏。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面要打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而多媒體的運(yùn)用，能夠以生動(dòng)、形象的形式更直觀地展示生物基礎(chǔ)知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在生物教學(xué)中可以積極應(yīng)用多媒體作為教學(xué)輔助手段。例如，“細(xì)胞的生命歷程”這一內(nèi)容難以理解，其中細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖和分裂等過程比較復(fù)雜。如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在黑板上以板書的方式書寫思維導(dǎo)圖，就會(huì)比較麻煩，而且浪費(fèi)課堂時(shí)間，學(xué)生容易走神。這時(shí)，教師就可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，直接出示課件，利用思維導(dǎo)圖的形式展示細(xì)胞的生命歷程。同時(shí)，還可以將細(xì)胞的生命歷程進(jìn)行動(dòng)畫演示，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞的生命歷程。這樣，不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生命歷程有更清晰的認(rèn)知。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)不能僅靠教師課堂上的講解，更需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)和探究，才能更深入地了解和掌握生物知識(shí)。因此，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，才能更有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更系統(tǒng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。因此，教師在生物教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而教師在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，比較適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。考慮到這一知識(shí)點(diǎn)比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并自行繪制思維導(dǎo)圖。首先，引導(dǎo)學(xué)生查閱我國(guó)人口的現(xiàn)狀與前景、人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響這兩項(xiàng)資料，并思索應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。然后，讓學(xué)生對(duì)所有資料及思考所得進(jìn)行歸納整理。接著，學(xué)生就可以動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖。在整個(gè)過程中，從搜集資料到匯總信息、歸納整理，再到動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生既可以逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，又能鍛煉思維能力及自主學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，不會(huì)只依賴教師的課堂講解，還會(huì)逐步形成自主學(xué)習(xí)能力，擁有自己的見解和思路。

三、利用小組合作教學(xué)法制作思維導(dǎo)圖

高中階段的很多學(xué)生，不太愿意就自己不懂的問題向教師請(qǐng)教，不太擅長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通，這容易導(dǎo)致所積壓的問題越來(lái)越多，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而高中生與同學(xué)之間往往沒有隔閡，溝通起來(lái)及時(shí)、高效、便捷。所以，在高中生物教學(xué)中，教師不妨采用小組合作教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一單元的內(nèi)容比較復(fù)雜。其中，細(xì)胞外液的理化性質(zhì)知識(shí)較為繁雜，大多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)自理清知識(shí)脈絡(luò)，難以獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖的制作。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位合作制作思維導(dǎo)圖。首先，教師將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，進(jìn)行思維碰撞，要求每個(gè)人都提出自己的想法，相互借鑒、相互補(bǔ)充，共同探討人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)定性。在小組成員的共同努力下，每個(gè)小組最后都會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整、完善的思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。需要注意的是，在小組合作討論過程中，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，隨時(shí)巡視和觀察各小組的討論情況，以便及時(shí)介入，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

四、利用思維導(dǎo)圖回顧全章知識(shí)要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不僅可以用于整理基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，還可以用于總結(jié)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，可以回顧全章知識(shí)要點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)習(xí)慣于前后貫通，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，覺得這樣有助于統(tǒng)攬全局，更系統(tǒng)、更深入地把握知識(shí)，尤其喜歡在復(fù)習(xí)時(shí)仔細(xì)閱讀每個(gè)單元的注釋。為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理和歸納知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧全章知識(shí)要點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)完每個(gè)章節(jié)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于本章知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)本章的知識(shí)要點(diǎn)。這既有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地掌握本章知識(shí)，還能為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供幫助，使學(xué)生對(duì)本章知識(shí)一目了然。在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，又可以先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的框架，然后讓學(xué)生填補(bǔ)空白，最后形成完整的思維導(dǎo)圖。

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作者簡(jiǎn)介：劉錦清（1985-），女，福建閩清人，碩士研究生，中學(xué)初級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)與研究。