初探中小學數(shù)學課堂教學銜接

張瑞紅

摘要：中小學數(shù)學課堂教學銜接主要是四個方面：課程標準、教學內容、教學方法、學習方法。中小學數(shù)學課堂教學的銜接，讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新課程;中小學數(shù)學;課堂教學;銜接

長期以來，有大部分小學生升入中學后，由于學習內容、學習環(huán)境、學習要求等各方面的不同而導致在數(shù)學學習中有著極為脫節(jié)的現(xiàn)象。那么如何改變這一現(xiàn)象，如何去引導他們盡快熟悉初中教法，順利銜接過關，是我們每一位數(shù)學教師的責任.為此，我們作了一些小小的探索，希望能探索出一條中小學數(shù)學課堂教學緊密銜接的路子，切實提高中小學數(shù)學課堂教學的質量。

一、課程標準的銜接

現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師去認真學習《中小學數(shù)學課程標準》。這樣就造成中小學數(shù)學教師在理論上的脫節(jié)，教學目的不明確，導致他們各按各的經(jīng)驗教學。因此，每一位中小學數(shù)學教師都要認真研究《中小學數(shù)學課程標準》要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產(chǎn)生負遷移的教學內容，做好課程標準的銜接。

二、教學內容的銜接[1]

從小學到初中，由于數(shù)的擴充引入了負數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對值等新的概念，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算.例如數(shù)與有理數(shù)的過渡，由于學生在小學里所接觸的數(shù)都是非負數(shù)，根本無需考慮它們的符號。在他們頭腦中的“+”和“-”，就是用來作加減運算的。引入了負數(shù)以后，由于受非負數(shù)思維定勢的影響，對有理數(shù)的性質符號有一個較長的適應過程，特別對于用不帶符號的字母表示的數(shù)，更是想當然地把它當成一個正數(shù)。像：│a│=a，5a>3a，等錯誤屢教屢錯。因此，我們在教學中一方面要注意引導學生掌握好用字母表示代數(shù)式和表示數(shù)量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數(shù)學教學內容本身的內在聯(lián)系。

三、教學方法的銜接

小學數(shù)學課堂教學中，教師講的慢，講的細，練的多，直觀性強;到了初中，相對來說教師講的快，講的精，練的少，抽象性也比較強。因此，初中教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規(guī)律出發(fā)，運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣與愿望.[2]

（一）新舊知識的銜接

教師在傳授新知識時，必須牢牢抓住新、舊知識之間的聯(lián)系，指導學生進行類比、對照，找出新舊異同，從而揭示新知的本質。如有理數(shù)乘法法則與小學數(shù)學的乘法法則的不同點，僅在于需確定積的符號，而講解的重點則應放在符號法則上.

（二）中小學教師教法的銜接

小學數(shù)學教學中過分強調應用題的列式計算，致使學生進入初中后常不能盡快用列方程解應用題，往往在教學中費力不小而收效不佳。由于大多數(shù)學生在小學的學習過程中已經(jīng)養(yǎng)成了習慣，造成學生思維定勢，他們這一習慣極難改變。為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到反復練習：一是引導學生復習小學數(shù)學應用題中常量關系，二是啟發(fā)學生找等量關系。

（三）學生與教師之間的銜接

進入初中的學生，他們的生理與心理都趨于成熟，處于似懂非懂的階段，而又象一只小刺猬，具有反叛的心理，對教師具有一種似信非信的心理.在學習上是屬于獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期。因此，教師要與學生和諧相處，以滿腔的熱情去感化學生，而不是以教師的權力去命令他們。

（四）中小學教師數(shù)學語言的銜接

在初中學生的作業(yè)和考試中，常會發(fā)現(xiàn)一些學生不能理解題意，以致分不清該做些什么.產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因是學生不理解數(shù)學語言中的一些關鍵字的意思。因此，教師必須從學生實際出發(fā)，注意講清數(shù)學語言的字義詞義，正確的嚴謹?shù)氖褂脭?shù)學語言，還要注意加強練習。

總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學生的自信心與能力。

四、學習方法的銜接[3]

小學階段中科目少、內容淺，而中學的學習科目一下子成倍的增長，學習的內容也明顯加深。并且還要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，提高教學質量的關鍵是改進學生學習方法。那么，學習方法上怎樣銜接呢？

第一，在中學低年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的數(shù)學學習方法，如怎樣抓好預習——聽課——復習——作業(yè)——單元小結五個環(huán)節(jié)。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案，讓學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭，從而激發(fā)學生預習的興趣.

第二，強化數(shù)學訓練，利用多樣和可選擇性的習題，設計分層次和多樣化的訓練，還要規(guī)范作業(yè)要求。升入七年級以后，雖然獨立意識日趨提高，但思想并未成熟，突出表現(xiàn)在部分學生的作業(yè)不能獨立思考完成，或與別人對答案，甚至出現(xiàn)嚴重的抄作業(yè)現(xiàn)象等.因此老師既要在規(guī)范解題上為學生做好樣子;也要嚴格要求學生從思想上認識規(guī)范作業(yè)的重要性。

第三，及時做好復習工作，從而做到“溫故而知新”。一是要指導學生進行復習，及時再現(xiàn)當天或本單元所學的知識，平時可采取默記、嘗試練習，弄清所學公式、法則意義的來龍去脈及內在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭;二是培養(yǎng)學生積累資料，即及時將平時作業(yè)、單元練習中技巧性強的題目（如一題多解的題目、變式題等等）收集成冊，便于復習時參考。

總之，小學生進入初中后，如果不能很快地搞好中小學銜接，勢必導致知識、能力、學習等方面的脫節(jié)。因此要重視中小學數(shù)學課堂教學的銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎。同時也要求中小學的數(shù)學教師靜下心來認真的研究學生、研究課標、研究教材、研究教法，才會取得銜接工作的成功和勝利。

參考文獻：

[1]孔艷華，劉彥洪。新課標下做好中小學數(shù)學教育銜接的思考[J]。中學數(shù)學雜志（初中版），2007（4）。

[2]周云書，中小學數(shù)學銜接的思考[J]。中小學教師培訓，1999（4）。

[3]蔡兆生，劉克環(huán)。搞好中小學數(shù)學銜接? 大面積提高教學質量[J]。數(shù)學教學研究，2000（5）。等待教師傳授還不行，要學會自學，養(yǎng)成自學習慣，提高自學能力。