胡林 陳俊名

摘? 要：初中語文教師要想提高自己的閱讀教學(xué)效率，首先要明白的一點(diǎn)是，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者相互溝通和平等對話的過程，并且要將之體現(xiàn)在自己的閱讀教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，筆者就提出了創(chuàng)設(shè)對話情境、展開融洽對話和進(jìn)行科學(xué)評價三種能夠有效提高教師閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。這三種策略都經(jīng)過了筆者的具體實(shí)踐，接下來筆者就對其展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;有效提高;閱讀教學(xué)

在初中語文教師的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生通過與教師和文本的對話，能夠感知豐厚的感情語言材料，進(jìn)而增強(qiáng)自己的語言沉淀，提高自己的閱讀能力，并且為學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。如此一來，初中語文教師就必須要重視自己的閱讀教學(xué)活動，并且不斷研究能夠提高自身閱讀教學(xué)效率的教學(xué)策略。這樣的話，初中語文教師就能夠很好地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的閱讀教學(xué)活動中收獲滿滿。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境

既然初中語文教師的閱讀教學(xué)活動是對話的過程，那么教師首先要做的就是為學(xué)生進(jìn)行對話情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生的對話欲望和熱情得到激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)對話情境的過程中，初中語文教師要注意兩個問題：一是將閱讀文本的內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生能夠有效地與文本進(jìn)行對話;二是利用各種教具，進(jìn)而讓所創(chuàng)設(shè)的對話情境生動有趣，能夠滿足學(xué)生的性格特征，有效吸引學(xué)生的注意力。例如：《羚羊木雕》所描述的是作者與父母因?yàn)橛亚槎l(fā)生沖突的故事，學(xué)生要想透過文本與作者產(chǎn)生對話，他們首先需要做的就是回憶自己與父母之間因?yàn)橛亚樗l(fā)生的沖突，這樣學(xué)生才會有同樣的感受。因而筆者在課堂上就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了《羚羊木雕》的故事，將作者與父母之間的沖突生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時的學(xué)生就會受到感官的刺激，他們就會不自覺地進(jìn)行回憶，是否自己也與父母有過類似的沖突。這樣的話，學(xué)生就能夠在回憶中奠定與筆者和文本對話的基礎(chǔ)，而不是無話可說。接下來筆者就可以順順利利地為學(xué)生進(jìn)行對話空間的創(chuàng)立，讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來。

二、展開融洽對話

學(xué)生在與教師和文本對話的過程中，他們的主體作用必須得到發(fā)揮，這也是初中語文教師閱讀教學(xué)效率得以提高的條件之一。此時教師就需要給學(xué)生留出充分的自主空間，讓他們獨(dú)立思考，交流討論。不僅如此，教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，他們需要用問題來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與教師和文本展開對話，進(jìn)而從中收獲語文知識，培養(yǎng)閱讀能力。在此過程中，學(xué)生也能夠有很高的參與度，進(jìn)而積極地配合教師的閱讀教學(xué)工作。例如：《我的老師》是海倫·凱勒對其老師莎利文的描寫，表達(dá)了老師對學(xué)生深沉的愛，以及學(xué)生對老師愛的珍惜和回報。這一篇文章與學(xué)生的生活聯(lián)系十分密切，因?yàn)閷W(xué)生從小到大的經(jīng)歷中是缺不了老師的身影的。此時筆者就創(chuàng)設(shè)了情境來引發(fā)學(xué)生回憶自己與老師的相處過程，并且對學(xué)生進(jìn)行提問：“你印象之中對你最好的老師是哪一位呢？他/她給了你哪些幫助呢？你又是如何回報他/她的呢？”由此引發(fā)學(xué)生的回憶和思考。接下來筆者就會對學(xué)生說：“那你們想要知道海倫·凱勒的老師是如何對待她的嗎？”由此引發(fā)學(xué)生對文本的探究，進(jìn)而有效地與文本展開融洽的對話。當(dāng)學(xué)生通過閱讀文本回答了筆者的問題之后，他們也與筆者進(jìn)行了融洽的對話。

三、進(jìn)行科學(xué)評價

科學(xué)的評價能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而在閱讀的過程中有更加豐富的收獲。那么什么樣的評價才是科學(xué)的呢？其并不是教師一味地說好，也并不是教師一味地批評學(xué)生。教師需要正確地點(diǎn)明學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，對缺點(diǎn)進(jìn)行委婉地指出。一旦學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和改正缺點(diǎn)，初中語文教師還會對學(xué)生進(jìn)行獎勵，這一點(diǎn)也要在教師的評價中進(jìn)行體現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就能夠在評價的指引下獲得明顯的進(jìn)步。例如：筆者不會用類似于“你真棒！”的評價語來對學(xué)生進(jìn)行敷衍，而是會在閱讀教學(xué)的課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，也會通過提問或者測試的方式來對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這些內(nèi)容都是筆者在評價中能夠用到的，筆者會十分明確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對自己有著更加清晰的了解。在評價的過程中，筆者還會對肢體語言進(jìn)行運(yùn)用，如在指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時，筆者就會帶頭進(jìn)行鼓掌，和學(xué)生握手等;當(dāng)指出學(xué)生的缺點(diǎn)時，筆者就可以摸摸學(xué)生的頭，鼓勵學(xué)生積極改進(jìn)，并承諾改進(jìn)之后對其予以獎勵。這樣的話，學(xué)生就能夠在評價的作用下獲得進(jìn)步，筆者的閱讀教學(xué)效率也就能夠得到提高。

總而言之，初中語文教師的閱讀教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的，不管是教師還是閱讀文本，都是為學(xué)生而服務(wù)的。因而在教師、學(xué)生與文本三者之間相互溝通和平等對話的過程中，學(xué)生的意愿和需求是教師必須要重視的，他們必須要引導(dǎo)學(xué)生有效地從文本中獲得自己想要了解的內(nèi)容。基于此，初中語文教師就需要秉承“以生為本”的理念去進(jìn)行閱讀教學(xué)策略的研究，這樣所獲得的教學(xué)策略才能夠有效發(fā)揮作用。

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