讓物理課堂“動”起來的實踐研究

謝家權(quán)

【摘要】《初中物理新課程標準》明確提出：“課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)并使學(xué)生保持對物理學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)探究過程以形成良好的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識以及科學(xué)探索精神。”基于此，筆者對“如何讓物理課堂動起來”，以真正實現(xiàn)通過物理教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方向進行了研究，總結(jié)出如何讓學(xué)生“心動”“行動”的有效教學(xué)策略，希望本文能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供一些參考性意見。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);動起來;動口;動手;實驗

讓物理課堂“動起來”，要求教師要提升課堂教學(xué)的設(shè)計能力，改變以往單一的授課方式，豐富物理課堂教學(xué)內(nèi)容。只有讓學(xué)生在課堂上“動”起來，才能使物理課堂“活”起來，學(xué)生對物理“愛”起來。以下筆者將結(jié)合課堂教學(xué)實例，詳細論述教師應(yīng)如何有效運用教學(xué)方式使物理課堂“動”起來。

一、生動的物理教學(xué)，使學(xué)生“心動”

讓學(xué)生動起來，首先就是讓學(xué)生“心動”，只有學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，各種感官才會動起來。由于物理教材中很多知識概念、定律對學(xué)生來說比較抽象，若直接進行講述，學(xué)生接受起來會比較困難。因此，課堂導(dǎo)入尤其關(guān)鍵，教師要將抽象、枯燥的物理知識以生動、具體的方式給學(xué)生進行講述，調(diào)動學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣。如果教師能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就引起學(xué)生注意，接下來的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會不由自主的動起來。

例如，對于九年級《電壓》這一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，以同學(xué)們互相交流生活感受為切入點，借助已有生活經(jīng)驗，談一談自己對“電壓”的印象。學(xué)生很快聯(lián)想到雷電、高壓電線、衣服上的靜電，等等，然后教師再進一步引入“電壓”的概念。通常，在對生活經(jīng)驗交流時，學(xué)生們的興致都會比較高。教師在課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入具體的生活場景中進行探索，可以使學(xué)生對知識的探索欲望增強。

教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂上運用視頻、圖片、實驗等多種直觀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，“分子熱運動”這一節(jié)課涉及“分子”概念，分子是學(xué)生肉眼所見不到的，可以借助一些直觀圖片或者動畫展示，讓學(xué)生對分子的認識更加深刻。對于分子擴散現(xiàn)象，教師可以借助生活中常見的香水，打開瓶蓋讓學(xué)生聞聞味道，通過嗅覺來感受分子擴散現(xiàn)象。再如，能源與可持續(xù)發(fā)展這一節(jié)課，為了使學(xué)生增強節(jié)約能源的意識，如果直接羅列數(shù)據(jù)，學(xué)生可能體會不會那么深刻。如果將生活中的一些浪費能源的現(xiàn)象和人類所造成的災(zāi)難后果以直觀的圖片、視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以引起學(xué)生情感共鳴，進而使學(xué)生更加關(guān)注能源保護、關(guān)心人類生存環(huán)境，提高社會責(zé)任感。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“行動”

“心動不如行動”，行動包括“動腦、動口、動手”。在學(xué)生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望后，要想讓學(xué)生行動，還需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達，勇于動手。

讓學(xué)生動口，在課堂上敢于提出問題、勇于回答問題，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題，逐漸提升學(xué)生提出問題的水平。往往在課堂上，學(xué)生的提問與課堂主題偏離太遠或者是天馬行空。首先，教師要做到不打擊學(xué)生的積極性，對學(xué)生敢于表達這種做法進行肯定。然后，再委婉的指出所提問題不太適合在課堂上進行討論，并表示愿意與同學(xué)課后繼續(xù)探討。這樣，教師既不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，巧妙化解課堂上的尷尬，還能拉近與學(xué)生的距離。若遇到學(xué)生提問題提得好的，利用學(xué)生的競爭心理、渴求老師肯定的心態(tài)，教師更要予以表揚，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感，其他同學(xué)也會踴躍在課上提問。

在課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間進行交流、互相配合，也是促進學(xué)生“動口、動手”的一個比較好的教學(xué)方式。尤其對于比較害羞，不敢在課堂上舉手的學(xué)生來說，這種方式更能讓他們動起來。例如，“歐姆定律”對于中學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有一定的難度，讓學(xué)生通過小組實驗親身體驗探究過程，能夠加深理解、消化知識。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以小組為單位進行分組實驗，發(fā)揮每個學(xué)生的長處，讓他們進行充分的探討、思想碰撞，促進學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。例如，在討論“電流大小與電壓、電阻的大小有沒有關(guān)系，如果有關(guān)，請學(xué)生推測他們之間可能存在的關(guān)系，并進行實驗驗證”，首先，學(xué)習(xí)小組會進行討論，怎樣設(shè)計實驗，諸如需要測量哪些物理量，電路圖應(yīng)如何設(shè)計，怎樣操作來改變電阻等等。然后學(xué)生小組達成一致意見后，開始進行實驗，同時記錄實驗數(shù)據(jù)（如圖）。

最后，是根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出電阻與電流之間的關(guān)系。這種教學(xué)方式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，自主設(shè)計實驗、合作操作實驗、共同探討并最終得出結(jié)論，將物理課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正動起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，讓物理課堂動起來，使教學(xué)真正能夠達成新課程的目標，從根本上講還是要教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生放在主體地位，一切教學(xué)活動的設(shè)計都要圍繞學(xué)生的需求，遵從學(xué)生的認知規(guī)律，給學(xué)生更多 “動腦、動口、動手”的機會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)散思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探索精神。

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