匡增意 駱清霞 耿江濤 胡翌丹

【摘 ?要】智能時代呼喚著對高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文通過在藍(lán)墨云班課平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)證研究和評估。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂; 教學(xué)模式; 藍(lán)墨云班課

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是過去二十年間在世界范圍內(nèi)新興的主要課堂教學(xué)改革模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)新內(nèi)容，回到課堂上在教師的輔導(dǎo)下參與討論，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。在這種模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于問題的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加靈活、主動，參與度更強(qiáng)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺的推出使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠順利實(shí)現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用有著更為重要的意義。這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，還便于教師展示授課領(lǐng)域中的各種新知識新技能。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為：

（1）教師利用課前導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單），引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)泛在自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是自學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。在學(xué)生完成“任務(wù)單”時，可以根據(jù)需要反復(fù)觀看“微課”等視頻學(xué)習(xí)資源解決困難，并通過自測體系檢驗(yàn)自己的掌握程度。

（2）學(xué)生在完成了課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)化這一創(chuàng)新模式。教師采用“問題引導(dǎo)、項(xiàng)目研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展示評價”的方式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力。

（3）經(jīng)過課堂知識內(nèi)化及教師指導(dǎo)之后，學(xué)生完成課后編程作業(yè)，通過進(jìn)一步的編程實(shí)踐，提高程序設(shè)計(jì)能力，并在習(xí)題課上展示個人或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評估與實(shí)證分析

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評估方法

客觀而言，采用藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能通過大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)和信息手段，對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分類，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)資源評估、課程學(xué)習(xí)行為（在線使用）與學(xué)習(xí)效果分析，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。但現(xiàn)階段因課程的數(shù)據(jù)量不大，故相對僅有簡單的教學(xué)活動報告和學(xué)情分析的客觀數(shù)據(jù)。為彌補(bǔ)上述分析的不足，又采用了問卷調(diào)查形式。經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次協(xié)商討論后自編問卷，問卷經(jīng)初測并做適當(dāng)修改后成為問卷星系統(tǒng)內(nèi)的正式問卷。再由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師以班級為單位，課程后期對授課班級以課程作業(yè)的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，由學(xué)生通過微信在問卷星平臺回答，有效問卷達(dá)到100%。

3.2 評估結(jié)果與實(shí)證分析

（1）教學(xué)活動參與度與出勤率。從藍(lán)墨云班課平臺提供的教學(xué)活動參與度可以看出學(xué)生對教師組織的各類學(xué)習(xí)活動參與度情況，其中出勤率（簽到活動）平均達(dá)到96.3%，參與過程性測試活動達(dá)到80.8%，按時完成作業(yè)的學(xué)生占84.4%，這些客觀數(shù)據(jù)表明學(xué)生對各教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度較高，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是課程簽到率表明，即使是最低的出勤率也達(dá)到了90.7%，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱積極性不高缺乏學(xué)習(xí)動力的民辦高職學(xué)生而言殊為不易。

（2）學(xué)生總體和個體的學(xué)習(xí)過程性評價。從學(xué)生總體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的獲得方式可以看出，班級所有學(xué)生查閱教學(xué)資源獲得的經(jīng)驗(yàn)值占比61.78%最高，考慮到學(xué)生在課后每查閱一次教學(xué)資源（如思維導(dǎo)圖）僅獲得1個經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)習(xí)完成一個微課視頻僅獲得2個經(jīng)驗(yàn)值，而班級學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)資源的總經(jīng)驗(yàn)值達(dá)到17065，這一結(jié)果表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)收到了顯著的成效。另外，還可以看出，在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出勤、參與教學(xué)活動及完成作業(yè)合計(jì)獲得的經(jīng)驗(yàn)值占比也達(dá)到37.3%，說明學(xué)生主動學(xué)習(xí)、各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度較高。

從優(yōu)秀學(xué)生（個體）經(jīng)驗(yàn)值報告則展示了班級最優(yōu)秀的洪同學(xué)的學(xué)習(xí)過程軌跡。在他的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成中，參與活動的占比38.7%很大，說明他在課堂教學(xué)活動中很活躍，并且他對于教師發(fā)布在云端的學(xué)習(xí)資料都是在規(guī)定時間內(nèi)全部完成學(xué)習(xí)，同時保持了全勤，所以他最終獲得全班的最好成績也合情合理。

（3）學(xué)情分析。從優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)情分析雷達(dá)圖可以看出，洪同學(xué)在查閱資源、作業(yè)/小組任務(wù)、測試、投票問卷、頭腦風(fēng)暴和簽到6個過程評價維度上表現(xiàn)突出，全面超過優(yōu)秀同學(xué)經(jīng)驗(yàn)值（系統(tǒng)定義優(yōu)秀同學(xué)經(jīng)驗(yàn)值為：經(jīng)驗(yàn)值超過班課總經(jīng)驗(yàn)值 80% 的同學(xué)的平均經(jīng)驗(yàn)值）。與之對應(yīng)的落后學(xué)生的學(xué)情分析雷達(dá)圖則表明，鐘同學(xué)在作業(yè)/小組任務(wù)、測試、和頭腦風(fēng)暴3個過程評價維度上差距較大，教師應(yīng)該進(jìn)行有針對性的歸因分析，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）問卷調(diào)查結(jié)果分析。①課堂教學(xué)模式與教學(xué)活動調(diào)查。從使用的課堂教學(xué)模式效果看，高達(dá)96.2%的同學(xué)認(rèn)為采用線上線下混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，其中58.5%的同學(xué)認(rèn)為幫助很大。從學(xué)生參與課堂活動形式調(diào)查看，也僅有3.8%的同學(xué)不愿參加課堂教學(xué)活動，其余96.2%的同學(xué)愿意參加各類形式的教學(xué)活動，說明采用的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了同學(xué)們的認(rèn)可。

②教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對教師教學(xué)的綜合滿意度調(diào)查表明，高達(dá)98.1%的學(xué)生對教師的教學(xué)滿意，其中非常滿意的學(xué)生達(dá)到58.4%，沒有對教師教學(xué)不滿意的學(xué)生，說明教師在教學(xué)改革的艱苦付出得到了學(xué)生的認(rèn)可。而在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的自我評價中，多達(dá)32.1%的同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較認(rèn)可。綜合而言，達(dá)到了教有所長，學(xué)有所得，教學(xué)相長的目標(biāo)。

4.結(jié)語

在藍(lán)墨云班課平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，通過學(xué)生評價、問卷調(diào)查及平臺記錄的每位學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和客觀反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以看到，基于智能云平臺的課堂教學(xué)模式改革，使師生高效地溝通交流，不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對教師的教育教學(xué)也有很大幫助，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：①廣東省教育廳2019年度普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（2019GKTSCX152）; ②廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（SWZL202001）;③廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級教研重點(diǎn)項(xiàng)目（2018JY07）。

作者簡介：匡增意，副教授，碩士，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院常務(wù)副校長，研究方向：高職教育管理;

駱清霞，助教，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理室。研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理;

*通訊作者：耿江濤，副教授，高級工程師，華南師范大學(xué)博士生，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院華文與國際教育學(xué)院院長。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)。

胡翌丹，副教授，廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院副院長。研究方向：非通用語種教學(xué)。