基于手機(jī)軟件的高職英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

李穎梅

【摘要】如今，以多媒體形式出現(xiàn)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越受到高校關(guān)注。這種教學(xué)模式的開展充分肯定了學(xué)生主體地位，學(xué)生以更加豐富的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，手機(jī)軟件以其實(shí)用便捷特點(diǎn)吸引了廣大高職學(xué)生，對(duì)于豐富英語(yǔ)閱讀課堂起到促進(jìn)作用。通過(guò)分析高職英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂意義和基于手機(jī)軟件的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀，探索課堂教學(xué)具體應(yīng)用方法，為英語(yǔ)閱讀課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)軟件 高職英語(yǔ) 閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。許多學(xué)者紛紛倡導(dǎo)課堂中運(yùn)用這一方法，還專門對(duì)高職英語(yǔ)課堂實(shí)踐性做了研究，充分肯定了這一方法的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，此模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)傳授和消化順序，從全新視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式作出簡(jiǎn)單規(guī)劃，師生角色互換，充分肯定學(xué)生課堂主體地位，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，一方面不僅符合高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目的，而且也符合當(dāng)代教育改革要求，適應(yīng)高校教學(xué)發(fā)展方向;另一方面不僅有利于幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)互動(dòng)性，下面具體從這兩點(diǎn)深入分析此教學(xué)模式的意義。

（一）幫助學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生思維，不再受限于英語(yǔ)課堂，可以根據(jù)自身實(shí)際情況利用課余時(shí)間觀看教程視頻，也可以在家及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)英語(yǔ)重難點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要求學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定時(shí)間讓其牢固掌握知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求幫助學(xué)生從被動(dòng)型接收到主動(dòng)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，逐步提升英語(yǔ)閱讀能力和水平，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提高英語(yǔ)課堂互動(dòng)性

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂都是教師掌握課堂進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生交流、提升英語(yǔ)閱讀能力的目的。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高職院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠明確體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，教師扮演輔助引導(dǎo)角色，更加有效增強(qiáng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，這種互動(dòng)性不僅表現(xiàn)在師生之間互動(dòng)，也表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，使得教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

二、基于手機(jī)軟件的高職英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前正處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代化，信息不斷更新，高職院校中手機(jī)運(yùn)用率幾乎全覆蓋，學(xué)生利用手機(jī)上英語(yǔ)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定程度上能夠幫助學(xué)生節(jié)約課上時(shí)間，但是部分學(xué)生存在自控能力差、詞匯量不足、閱讀途徑單一等問(wèn)題，一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，因此亟待解決。

（一）學(xué)生與教師之間界限模糊

傳統(tǒng)教育模式下教師控制課堂主旋律，教材是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生只是知識(shí)被動(dòng)接受者。教師自身知識(shí)量充足而長(zhǎng)期占據(jù)課堂主體地位，但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識(shí)面逐漸拓寬，學(xué)生沉浸于利用手機(jī)軟件線下學(xué)習(xí)，從而忽略課堂學(xué)習(xí)，教師價(jià)值感降低。同時(shí)，教師教學(xué)中沒(méi)有注重從知識(shí)傳授者向知識(shí)引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)換，也導(dǎo)致學(xué)生與教師界限存在模糊現(xiàn)象。

（二）學(xué)生自身詞匯量不足，缺乏閱讀興趣

高職院校學(xué)生絕大部分對(duì)英語(yǔ)都會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較困難，記憶單詞過(guò)程較為枯燥，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多生僻單詞不能完全理解，限制閱讀能力的拓展。有時(shí)候?qū)W生也會(huì)利用手機(jī)軟件培養(yǎng)閱讀興趣，有極光單詞、英語(yǔ)流利說(shuō)等軟件，剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)習(xí)效率很高，但是英語(yǔ)運(yùn)用需要把單詞形態(tài)熟練掌握，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，進(jìn)而失去閱讀興趣，詞匯量沒(méi)有豐富，單詞不認(rèn)識(shí)，閱讀能力相應(yīng)下降。

（三）閱讀途徑單一，無(wú)法滿足學(xué)生拓展閱讀需要

高職英語(yǔ)閱讀材料仍然局限于英語(yǔ)教材，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀拓展關(guān)注度不足，學(xué)生也無(wú)法辨別適合自身閱讀的課外材料。手機(jī)軟件雖然可以查到時(shí)事政治英文報(bào)紙、英文優(yōu)秀選刊、英文詩(shī)歌等學(xué)習(xí)資料，但是學(xué)生自身控制力較差，無(wú)法有效學(xué)習(xí)。圖書館中英語(yǔ)書籍有的是簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)法講解，有的是為考級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的通關(guān)教材，也有的書籍是中英文穿插的，但是難易差距大，適合學(xué)生閱讀的中英文穿插讀本較少，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生眼光只停留在課本和有限書籍上，知識(shí)面較為狹窄。

三、基于手機(jī)軟件的高職英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)具體應(yīng)用

高職院校開展英語(yǔ)閱讀課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，主要是為了提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀量，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)一步分析研究高職院?；谑謾C(jī)軟件的英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體運(yùn)用方法，以期提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

（一）利用手機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)運(yùn)而生，逐步成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要手段。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬英語(yǔ)閱讀量。平時(shí)課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)軟件的利用，教師應(yīng)當(dāng)積極解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合手機(jī)軟件中英語(yǔ)閱讀講解方式，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

（二）校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

高職院校中互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)全校覆蓋。在網(wǎng)絡(luò)互通時(shí)代，許多高校在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中逐漸摸索出校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在整合校內(nèi)學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)一管理。要求高職院校英語(yǔ)教師充分利用此平臺(tái)，在平時(shí)課堂教學(xué)中注重觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)氛圍，可以在此平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生分享經(jīng)典案例，推薦英語(yǔ)課外閱讀書目，讓學(xué)生在課上積極發(fā)表讀后感，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合。學(xué)生課堂上針對(duì)不懂的單詞、語(yǔ)法和句子，都可以在這一平臺(tái)上與教師溝通，以便充分掌握知識(shí)。

（三）在評(píng)估教學(xué)效果中的應(yīng)用

手機(jī)軟件中不僅有英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，還可以設(shè)置教學(xué)評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施一段時(shí)間后，可以利用手機(jī)微信建立公眾號(hào)，包括兩個(gè)部分，一部分檢測(cè)學(xué)生，一部分檢測(cè)教師。在其中進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，通過(guò)數(shù)據(jù)分析檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用程度，同時(shí)，也能檢測(cè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期末成績(jī)等。通過(guò)設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)模塊，分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)任務(wù)或調(diào)整教學(xué)方式，幫助師生順利開展英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中主體身份，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，是當(dāng)下教育改革的成功實(shí)踐?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，使手機(jī)功能不斷強(qiáng)化，出現(xiàn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生利用這一平臺(tái)開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，改變以往被動(dòng)接受狀態(tài)，大大提高了英語(yǔ)課堂效率。但是手機(jī)軟件是雙刃劍，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課堂積極性。

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