新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀策略探析

高琴

摘 要：在隨著社會的發(fā)展和我們國家教育水平的進(jìn)步的過程中，我們國家的小學(xué)階段的語文教育模式也向著更加新穎的方向發(fā)展。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文改革的要求，小學(xué)語文群文閱讀策略越來越受到語文老師的青睞和廣泛采納。當(dāng)下這個階段雖然革新工作已經(jīng)取得了很大的成功和效果，但是在小學(xué)群文閱讀策略實施的過程中，仍然存在一些問題。文章就將從小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)有情況和如何將新課程背景下的小學(xué)語文群文閱讀策略有效地開展和實施為主要內(nèi)容進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語文;群文閱讀策略

一、 引言

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國家對于小學(xué)時期的語文教學(xué)也一直都在進(jìn)行著完善和修改。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的一個很重要的元素。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的語文認(rèn)知能力還不夠好，閱讀的語感也不夠強。而通過群文閱讀的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生提高閱讀的感覺，并且不斷地積累語文的閱讀知識。小學(xué)階段的群文閱讀對于學(xué)生后來的更有深度的閱讀學(xué)習(xí)也有一個很好的作用。因此，新時代背景下，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中要不斷地優(yōu)化群閱讀教學(xué)策略，小學(xué)語文老師們要認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)勢和作用，進(jìn)而推動自己不斷地進(jìn)行群文閱讀策略的探索和研究，老師要通過自己的教學(xué)過程來最大限度地發(fā)揮出群文閱讀的作用，通過群文閱讀教學(xué)的方式不斷地提升小學(xué)閱讀課堂的質(zhì)量和效率，不斷地提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的提升和閱讀思維能力的進(jìn)步。

二、 現(xiàn)在時期小學(xué)群文閱讀語文教學(xué)的情況

（一）老師的教學(xué)觀念沒有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變

受到長時期以來的應(yīng)付考試的思維和觀點的影響，我們義務(wù)教育階段的教學(xué)過程中，老師多會用技巧式的、傳統(tǒng)式的教學(xué)方法來進(jìn)行語文的閱讀教學(xué)工作。但是往往這種教學(xué)觀念就講老師們的教學(xué)思想給限制住了。這一點在群文閱讀教學(xué)策略實施的過程中也有充分的體現(xiàn)。雖然老師們認(rèn)識到了群文閱讀教學(xué)策略的意義和重要性，但是在實際的群文閱讀教學(xué)策略實施中老師們?nèi)匀皇遣捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，他們會使用應(yīng)對考試的觀念來進(jìn)行群文閱讀的工作，這樣下來群文閱讀的教學(xué)方法不光沒能發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用反而還把學(xué)生的個性化思維和閱讀的個人見解也打壓住了，這種教學(xué)觀念的束縛是群文閱讀教學(xué)的一個很大的困難和羈絆。

（二）老師的教學(xué)沒有側(cè)重點教學(xué)的效果不好

在現(xiàn)在階段的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源很發(fā)達(dá)的時期，會有大量的閱讀資料和學(xué)習(xí)素材，但是往往在這個過程中語文老師們的群文閱讀教育方法在實際的開展過程中并沒有將不同文章的閱讀素材來進(jìn)行一個深入的分析和研究進(jìn)而來總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的重點和主要任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在這樣的群文閱讀教學(xué)中往往抓不住學(xué)習(xí)的重點，需要自己去總結(jié)很多閱讀問題。這樣群文閱讀教學(xué)策略在開展的過程中也沒有使閱讀效果提升，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到提升和發(fā)展。不光如此，沒有側(cè)重點和沒有明確教學(xué)重點的群文閱讀教學(xué)工作還增加了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)壓力和精力。

（三）老師選擇的教學(xué)內(nèi)容不符合小學(xué)階段的學(xué)生特點

小學(xué)階段的學(xué)生他們的各種能力還處于剛剛形成和發(fā)展的階段，對于很多新鮮的事物還沒有足夠的認(rèn)識能力，對于很多閱讀內(nèi)容理解能力和領(lǐng)悟能力也沒有那么強，而群文閱讀所要求的是對很多篇閱讀文章進(jìn)行一個整體的理解和分析，對于這個階段的學(xué)生來將他們的閱讀能力、閱讀方法、閱讀思路還無法快速地掌握和運用，所以在這種情況下如果老師們選擇的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段的學(xué)生的能力不相符合的化，群文閱讀這種教學(xué)方法是很難提升學(xué)生的閱讀能力的，而且還有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的排斥心理，讓學(xué)生漸漸地討厭閱讀學(xué)習(xí)。所以，在群文閱讀教材的選擇上，語文老師們需要格外的注意，老師需要在教學(xué)開始之前選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的群文文章，只有符合學(xué)生的年齡特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，群文閱讀的教學(xué)方法才能夠起到好的作用。

三、 新時代背景下小學(xué)階段開展群文閱讀的有效策略

（一）語文老師要了解從閱讀的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

小學(xué)的語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)存在問題的一個關(guān)鍵原因由于老師們的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致的，因此老師需要轉(zhuǎn)變自己古板的教學(xué)理念，在對待群文閱讀的這個教學(xué)策略上，老師需要把自己的教學(xué)思路從以往的僵化模式中轉(zhuǎn)換過來，將群文閱讀策略更高效地開展和實施。這就要求老師需要從群文閱讀的根本內(nèi)涵出發(fā)，提高學(xué)生在群里閱讀中的參與度和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，將傳統(tǒng)的輸出式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換成自主的、靈活的學(xué)習(xí)模式。

例如，在進(jìn)行部編版語文《盤古開天辟地》這篇文章的教學(xué)時候，老師可以結(jié)合《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這兩篇文章開展群文閱讀的教學(xué)形式，主要就是為了讓學(xué)生了解神話的魅力和特色，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)并且掌握每篇文章的主要內(nèi)容，感受神話故事中的想象和不同人物的特征和特點以及人物的形象。老師需要從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將獨立的文章講解向群文的閱讀模式轉(zhuǎn)化，要想整體化的模式來轉(zhuǎn)化。老師要把課上的時間多留給學(xué)生，老師通過提前提出一些整體性的思考問題“這三篇文章的故事內(nèi)容是如何開展的？”“三篇神話故事學(xué)生能否用自己的思路來理解和講述出來？”這樣讓學(xué)生帶著這樣的疑問去開始進(jìn)行群文閱讀的預(yù)習(xí)工作，這樣老師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念來保證群文閱讀教學(xué)的合理性和實用性，把課堂中的時間也多留給學(xué)生，讓他們有充足的時間進(jìn)行閱讀文章的思考和分析，進(jìn)而去滿足學(xué)生對于閱讀知識的欲望，使用這樣的群文閱讀教學(xué)理念學(xué)生的積極性也會有很大的提升，也拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和閱讀視野。

（二）語文老師要提前選擇合理的群文閱讀文章

要想保證群文閱讀的合理性和有效性，老師提前進(jìn)行閱讀文章的選擇和篩選是很重要的工作，群文閱讀教學(xué)不是隨意地把閱讀文章給結(jié)合在一起，而是老師需要提前進(jìn)行文章的分析和充分的考慮，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，來進(jìn)行文章的選擇和挑選。

例如，在進(jìn)行部編版《火燒云》這篇文章的教學(xué)的時候，老師就可以將“自然景觀”作為一個群文閱讀的教學(xué)主題來進(jìn)行文章的選擇和篩選，將《觀潮》《海上日出》為一個群文閱讀的組合，來讓學(xué)生充分地感受大自然的美好和魅力?！痘馃啤愤@篇文章可以讓學(xué)生認(rèn)識云彩的美麗和特色，《觀潮》可以讓學(xué)生體會到大海的美麗，《海上日出》可以讓學(xué)生感受海上日出的景象。這三篇文章都是描寫大自然的景觀的，而且這三篇文章都是有層次的，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，既沒有很難也設(shè)置有一定的思考空間，讓學(xué)生能夠很好地從群文的閱讀中體會大自然的美麗，也可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

（三）以學(xué)生為課堂的主體針對性地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

學(xué)生才是課堂中的群文閱讀學(xué)習(xí)的主要對象和主體人物，老師需要尊重學(xué)生的中心位置，無論是開展什么類型的群文閱讀教學(xué)老師都需要充分地體現(xiàn)學(xué)生的地位。這就要求在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程中老師需要充分地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和特征，尊重學(xué)生的主體差異性，積極地讓學(xué)生參與到群文閱讀的分析當(dāng)中來，讓學(xué)生成為群文閱讀教學(xué)的主角，讓他們積極主動地去學(xué)習(xí)閱讀知識。這樣群文閱讀的教學(xué)課堂氛圍也會很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會很高。

例如，在進(jìn)行部編版語文《北京的春節(jié)》這篇文章教學(xué)的時候，老師就可以將《臘八粥》這篇文章進(jìn)行整合，來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)工作。老師留給學(xué)生合作探究的問題，如“北京的春節(jié)是什么樣的？”“對等粥和喝粥是如何進(jìn)行描寫的？”“從這兩篇文章中學(xué)生對于中國傳統(tǒng)延續(xù)至今的文化和美食有什么樣自己的認(rèn)識和看法？”這樣留出獨立的思考合作探究問題之后，老師讓學(xué)生有充足的合作探究時間，學(xué)生在小組合作的過程中來進(jìn)行問題的探究和分析，在形成一個統(tǒng)一的答案來積極地回答老師問題。這樣學(xué)生就可以成為群文閱讀教學(xué)的課堂主體角色，能夠給學(xué)生充足的自我思考機(jī)會和自我閱讀思路的展示，也能夠不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的閱讀潛力，這樣的群文閱讀教學(xué)課堂才能夠發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢和作用。

四、 群文閱讀教學(xué)開展的意義

（一）提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)階段學(xué)生通過在群文閱讀教學(xué)中充分地展示自己的閱讀思路和閱讀想法，學(xué)生會感覺自己在閱讀課堂中有了充足的展示機(jī)會，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的積極主動性。群文閱讀教學(xué)方法如果能夠?qū)嵤└咝В瑢W(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)也會被不斷地提升。

（二）增加學(xué)生的閱讀知識和閱讀數(shù)量

最新教學(xué)任務(wù)要求老師們需要不斷地提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀知識的積累，但是通過單篇的閱讀教學(xué)這種教學(xué)目標(biāo)是很難實現(xiàn)的，通過群文閱讀教學(xué)的方法恰好就能夠較好地實現(xiàn)閱讀量的提高和閱讀知識的積累。從群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷地積累閱讀的素材和寫作的詞語，在不斷地提升學(xué)生閱讀能力的同時也能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高，學(xué)生的寫作能力也會被得到提升，這樣的群文閱讀教學(xué)是非常必要開展的。

（三）提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多積極的、正能量的閱讀教材，學(xué)生通過群文的閱讀文章學(xué)習(xí)，能夠不斷地塑造自己正確的思想觀念和三觀，也能夠不斷地讓學(xué)生在不同的文章中體驗閱讀的美麗和語文的美麗，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，在伴著語文核心發(fā)展的過程中，對于群文閱讀教學(xué)策略提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。全新的群文閱讀策略，對于學(xué)生的語文綜合能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的提升有一個更大程度上的幫助和促進(jìn)作用。群文閱讀這種教學(xué)方法對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是提升閱讀能力、鍛煉閱讀素養(yǎng)的一個有效途徑和方法。語文老師要認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)的意義，積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，確保群文閱讀教學(xué)方法的有效性和高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂花.新課程背景下小學(xué)語文群文閱讀策略[J].名師在線，2020（10）：64-65.

[2]王雯雯.新課程背景下高中語文群文閱讀策略[J].高考，2019（36）：157.