朱楓
摘 ?要:數(shù)學(xué)作為我們基礎(chǔ)的課程在大中小學(xué)中一直都開有課程,而且我們還可以從數(shù)學(xué)所占學(xué)生學(xué)習(xí)的比例中知道它的重要性。數(shù)學(xué)中的抽象思維和學(xué)生自主歸納能力對學(xué)生很重要,本文從支架式教學(xué)模式出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。
關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用探究
“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕。”雖然這句話可能有點夸大其詞,但它從一定方面反映了數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘I钪械闹匾?。我們要想學(xué)好數(shù)學(xué),就必須從小抓起,從娃娃抓起。數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的基礎(chǔ),然而數(shù)學(xué)中最主要的就是空間想象能力。但是有很多小學(xué)生的抽象思維能力較弱,對符號、數(shù)字、圖像不夠敏感,所以我們要運用支架式教學(xué)模式來培養(yǎng)低年級學(xué)生豎屏思維。
一、“支架式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)
支架式教學(xué)模式是重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式之一,是教師與學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中有效的教與學(xué)之間的互動。簡單來說,就是讓學(xué)習(xí)者在自己能夠獨立解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力。在這種思想下,我們要重視小學(xué)生的兩種能力,即學(xué)生在現(xiàn)有水平下自己獨立解決問題的能力和學(xué)生在引導(dǎo)下的潛在發(fā)現(xiàn)水平能力。這種模式下,非常重視學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。簡單來說,就是教師在學(xué)生現(xiàn)有的水平下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們自己的潛力、培養(yǎng)他們的自主歸納能力,從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。
要實施這種教學(xué)模式,教師要首先發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的能力。比如說,有很多小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)之初就表現(xiàn)出了很強的數(shù)學(xué)能力,他們的空間想象能力很好。其次,教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地培養(yǎng)他們的豎屏思維,讓學(xué)生化被動為主動。讓學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己整理材料、自己總結(jié)歸納,提高學(xué)生自主探索能力。
二、“支架式教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
(一)創(chuàng)設(shè)情景
教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候應(yīng)該注重以下兩點:首先教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān),要盡可能地選取一些學(xué)生熟悉的事物做素材。其次,教師在注意到學(xué)生現(xiàn)有能力的情況下注重挖掘?qū)W生自身的潛力。要對他們創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性,在他們能夠得到的范圍內(nèi)盡量要做到“跳起來摘桃子”。
比如說,在蘇教版一年級數(shù)學(xué)第一單元中要求學(xué)生認識高矮、輕重、胖瘦的含義和總結(jié)比較的方法教學(xué)時,我們可以創(chuàng)設(shè)以下情景。情景一:小明、小麗和小紅在玩蹺蹺板,小麗和小明玩的時候小明一直在下面不會動,提問:為什么小明一直在下面?怎么做才能使小明在上面?用這樣貼近生活的例子來引導(dǎo)小學(xué)生們認識輕重的問題和如何比較輕重的問題,在這樣的情況下小學(xué)生可以對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時,自己總結(jié)出比較輕重的辦法,同時也可以進一步引導(dǎo)學(xué)生認識天平等物體。
(二)搭建支架
問題的提出和情景的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié),但支架的搭建是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。如果教師的支架搭建得不成功,與學(xué)生的能力相差太大,那么就很難達到教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力的目的。教師應(yīng)該將小學(xué)生的數(shù)學(xué)認識能力、認識水平和教學(xué)目的都考慮在內(nèi),為小學(xué)生搭建一個具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性同時能夠完成的支架。盡可能地貼近他們的生活,并且有一定的趣味性,確保能夠吸引到小學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
首先是問題支架。教師提出的問題首先要做到讓學(xué)生能夠聽懂的同時,對他們具有吸引力,能夠引起他們的好奇心。好奇心是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,所以教師提出的問題一定要具有一定的可操作性和目的性,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。例如,在蘇教版一年級數(shù)學(xué)中《認位置》中不同的地方是什么圖形中,教師引導(dǎo)學(xué)生認識不同位置的同時,引導(dǎo)他們認識不同的圖形,進而讓他們觀察自己身邊物體的不同形狀。
其次是材料支架。教師在構(gòu)建支架的時候所采取的材料一定是學(xué)生所熟悉和認識的,因為相對于一些高年級的學(xué)生來說,低年級的學(xué)生抽象能力十分有限,教師不能一上來就講立體幾何這種知識。教師要盡量做到將問題生動地告訴學(xué)生的同時,對他們進行正面的引導(dǎo)。例如,我們在認識位置和圖形的時候,可以以學(xué)生經(jīng)常見到的學(xué)校和自己家為例。在讓學(xué)生認識位置的同時,讓他們意識到家庭和學(xué)校對自己的意義。
接著是例子支架。教師在構(gòu)建支架時,在注重學(xué)生自身生活經(jīng)驗的同時,也可以借助一些實際例子或者工具,讓學(xué)生親身去操作或者體驗。比如,在教學(xué)生認識算盤和計數(shù)單位時,教師可以讓學(xué)生準備一個算盤。讓學(xué)生自己去了解算盤,了解計數(shù)單位等概念,讓他們從實際中體會加減法運算。
同時教師也應(yīng)該利用工具?,F(xiàn)在在教學(xué)中教師可以運用很多先進的教學(xué)工具,讓學(xué)生盡可能真實地了解自己所學(xué)習(xí)的知識。還以《認位置》為例,我們可以利用地圖、手機照片和其他一些工具讓學(xué)生從根本上辨別位置和方向。
在支架式教學(xué)模式下,教師不僅要構(gòu)建支架,還要注意學(xué)生隨時的情況、密切關(guān)注他們的動態(tài),進行有效的引導(dǎo)。同時在這種模式下,教師更多的是把學(xué)生進行分組,更多的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納。例如在學(xué)習(xí)《分與合》時,教師肯定會將學(xué)生進行分組,有的學(xué)生負責(zé)“湊十法”,有的負責(zé)“合”,暗示學(xué)生有序,讓學(xué)生自己歸納整理。讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上,擺脫傳統(tǒng)的依靠老師的思維,自己主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,挖掘他們自身潛力,為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
同時,在這種模式下,教師也可以讓學(xué)生更加自由,可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的同時也可以鍛煉他們的綜合能力。
三、結(jié)束語
支架式教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用,在增添了趣味性和生動性的同時,又提高了學(xué)生們自主歸納的能力。同時,可以讓教師充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,為他們搭建學(xué)習(xí)平臺,真正幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。
參考文獻:
[1]王海珊.教與學(xué)的有效互動一簡析支架式教學(xué)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2015(01):43.
[2]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索[J].中國電力教育,2010(04):137.
[3]張素平.淺議數(shù)學(xué)課堂中的“體會”教學(xué)[J].淮南日報,2011(11):27.
學(xué)習(xí)周報·教與學(xué)2020年32期