“課程思政”方案培養(yǎng)普通高校學生心理韌性的實踐研究

劉繼華

摘? 要：本文提出以“課程思政”理念為政策指引，將“課程思政”融入到體育教學之中，擬通過人育、物育動力的形成，對大學生心理韌性產(chǎn)生積極影響。研究表明：（1）“課程思政”實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷信效度良好;（2）“課程思政”方案中的物育動力與心理韌性2個維度成正相關(guān)，人育動力與心理韌性4個維度呈正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：課程思政? 心理韌性? 體育精神? 人育? 物育

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0087-03

Abstract： This paper proposes the policy guidance of "Ideological And Political Courses" and? integrates "Ideological and Political Courses" into the teaching of physical education. so as to exert a positive influence on the psychological toughness of college students through the formation of the motivation of human education and physical education. The research shows that：（1）The validity of "Ideological and Political Courses" implementation and college students' psychological resilience questionnaires are satisfactory.（2）The two dimensions of PE motivation and psychological resilience in the "Ideological and Political Courses" program are positively correlated， and the four dimensions of human education motivation and psychological resilience are also positively correlated.

Key Words： Ideological and political courses; Psychological resilience; Sports spirit; Human education; Physical Education

大學生是人格可塑性較強的群體， 其心理韌性因傳播媒介、多元文化的沖擊等消極影響，認知、意志力等方面產(chǎn)生諸多問題，這使高校通過對新生代大學生思想政治教育加強其心理韌性培養(yǎng)迫在眉睫。本研究以“課程思政”理念為政策指引，以馬克思主義精神動力理論和思想政治教育動力論為理論基礎(chǔ)，以提升學生心理韌性為出發(fā)點，旨在通過思政教育理論和方法與體育教學相融合讓學生在一定程度上提高心理抗壓能力，加強團隊合作和人際交往，通過精神動力的內(nèi)化作用培養(yǎng)學生心理韌性這一人格次級特性。

1? 研究方案

1.1 研究對象

本研究以課程思政方案為研究對象，在北京聯(lián)合大學選定大一、大二學生102人為實驗對象。

1.2 研究方案

1.2.1 “課程思政”方案的實施

教師進行為期12周的教學實驗，方案實施過程中以人育動力和物育動力為影響因子，通過直接和間接教育的方式構(gòu)成一個課堂內(nèi)外、人物結(jié)合的思想政治教育動力網(wǎng)絡(luò)。

1.2.2 實驗問卷的設(shè)計

參照胡月琴、甘怡群編制的“青少年心理韌性量表”等量表，人格系統(tǒng)框架和Kumpfer心理韌性因素-過程整合模型，為防止學生身心系統(tǒng)出現(xiàn)失衡或失序，加入保護性因子教師支持，以制衡方案中壓力、挑戰(zhàn)對學生的不利影響，進一步支持心理韌性重整。設(shè)計與本研究課程思政相關(guān)的影響因子體育“課程思政”方案由體育教學人育動力（教師教育動力、群育動力）、體育教學物育動力因子構(gòu)成，大學生心理韌性由精神或動機、積極認知、教師支持、人際支持4個因子構(gòu)成。

2? 體育“課程思政”方案影響普通高校學生心理韌性實驗結(jié)果與分析

2.1 體育“課程思政”實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷信度分析

問卷在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中分別計算問卷內(nèi)各個維度的相關(guān)系數(shù)，在此基礎(chǔ)上計算問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)。結(jié)果課程思政實施調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.892，大學生心理韌性問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)為0.816，兩者均大于0.7，說明2個問卷具有較高的測量信度。

2.2 體育“課程思政”實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷效度分析

“課程思政”實施問卷KMO值為0.843，介于0.8～0.9之間，同時Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為 0.000，小于0.05，拒絕零假設(shè)，這證明“課程思政”實施問卷很適合進行因子分析。大學生心理韌性問卷的KMO效度檢測的值是0.886，介于0.8～0.9之間，同時 Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為0.000，小于0.05，拒絕零假設(shè)，這證明大學生心理韌性問卷很適合進行因子分析，綜上表明問卷在總體上具有良好的穩(wěn)定性、內(nèi)部一致性以及較高的有效可靠性。

對“課程思政”實施問卷的11個測量題項進行因子分析，得到提取了2個特征根大于1的公共因子。累計方差變異解釋量為73.466%，表明“課程思政”實施問卷因子結(jié)構(gòu)具有區(qū)分效度。人育動力和物育動力測量題項的因子載荷值分別介于0.661～0.843之間、0.794～0.847之間，均大于0.5由因子分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該問卷具有很高的收斂效度。

對大學生心理韌性問卷的13個測量題項進行因子分析，得到提取了4個特征根大于1的公共因子。累計方差變異解釋量為74.071%，表明“課程思政”實施問卷因子結(jié)構(gòu)具有區(qū)分效度。測量題項的因子載荷值介于0.662～0.865之間，均大于0.5，由因子分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，該問卷具有很高的收斂效度。

2.3 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷研究變量相關(guān)分析

如表1所示，“課程思政”方案的2個維度呈兩兩顯著正相關(guān);“課程思政”的2個維度與大學生心理韌性的4個維度也呈兩兩正相關(guān)。這說明這幾個維度是同方向發(fā)展的。

2.4 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷多元回歸分析

如表2所示，判定系數(shù)R2在0.513～0.575說明擬合效果良好，R2=0.742說明各變量間存在一定的線性相關(guān)關(guān)系。人育動力回歸系數(shù)為0.550、0.698、0.802、0.753（P﹤0.001），物育動力的回歸系數(shù)為0.245、0.172（P﹤0.05），接受H1、H2、H3、H5、H7、H8正向影響原假設(shè)。

3? 結(jié)論與建議

3.1 體育“課程思政”方案實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷信效度良好

課程思政實施調(diào)查問卷和大學生心理韌性問卷的內(nèi)部一致性信度α系數(shù)分為0.892、0.816兩者均大于0.7說明2個問卷具有較高的測量信度。2個問卷KMO值分別為0.843、0.886，介于0.8～0.9之間，同時Bartlett球形度檢驗的伴隨概率為0.000，小于0.05，拒絕零假設(shè)，這證明“課程思政”實施及大學生心理韌性調(diào)查問卷很適合進行因子分析。

3.2 體育“課程思政”方案對大學生心理韌性的培養(yǎng)有積極作用

“課程思政”方案的2個維度呈兩兩顯著正相關(guān);“課程思政”的2個維度與大學生心理韌性的4個維度也呈兩兩正相關(guān)。這說明這幾個維度是同方向發(fā)展的。

在“課程思政”對大學生心理韌性各維度的影響分析中，6項假設(shè)均得到支持，即大學生在參加”課程思政”的過程中人育動力對大學生心理韌性的精神或動機、積極認知、教師支持、人際支持4個維度均產(chǎn)生正向影響，物育動力對大學生的心理韌性的精神或動機、人際支持2個維度產(chǎn)生正向影響，這說明“課程思政”方案對大學生心理韌性的提升有積極的作用。

3.3 建議與對策

建議從頂層設(shè)計出發(fā)增加校園體育文化物育的影響力度。結(jié)合學生心理進一步完善“課程思政”方案內(nèi)容，擴大樣本提取量，深入進行實證研究。

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