李素仙

摘 ?要：圍繞新課改，在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)課程模式與形式的變革，使其更加貼合新教育理念，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律是當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)所面臨的現(xiàn)狀。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革，展開(kāi)論述，主要探討變革趨勢(shì)與有效措施，為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，提供基于理論層面的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;教學(xué)模式;教學(xué)改革;能力

引言：

基于新課改教學(xué)理念，教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)始逐漸偏向于對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)到具體的學(xué)科當(dāng)中，又有不同的體現(xiàn)。以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例，綜合能力與核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)，具備一定的信息素養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，形成一定的積極性和主動(dòng)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)技能，為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深入實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式變革趨勢(shì)

基于新課改對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程提出的新要求，教學(xué)模式的變革在實(shí)際發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的變革趨勢(shì)。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面，即基于模式要求的重心變革，基于重心變革的內(nèi)容變革，基于內(nèi)容變革的形式變革。

首先是基于教學(xué)重心的變革，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程中，教師相對(duì)更為重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，因此，主要圍繞理論課程展開(kāi)教學(xué)，而這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺乏實(shí)踐鍛煉，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，反而理論掌握也不明確，課程實(shí)際效率低下。基于此，在重心變革上，開(kāi)始側(cè)重于實(shí)踐內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，形成更多的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)行為，從而達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)水平的目的。

其次是基于教學(xué)內(nèi)容的變革，時(shí)代在不斷的發(fā)展進(jìn)步，相對(duì)于過(guò)去的小學(xué)生而言，當(dāng)下的小學(xué)生本身就出生于信息時(shí)代，從小接觸一些電子產(chǎn)品，因此，一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作都基本掌握，因此，在教學(xué)變革中，要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)內(nèi)容的衍生與拓展，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的實(shí)際能力^[1]。

最后是基于教學(xué)形式的變革，過(guò)去教學(xué)形式與其他學(xué)科教學(xué)形式基本相同，學(xué)生在機(jī)房上課，根據(jù)教師的理論講解與指導(dǎo)，完成實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)行為局限于課堂本身，形式固定死板，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。因此，要開(kāi)展基于教學(xué)形式的變革，通過(guò)多樣化的教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求，為教學(xué)本身添加趣味、多樣的元素，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的立體化。

二、有效措施

圍繞變革的具體要求，就需要對(duì)于教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)實(shí)際措施，落實(shí)變革本身，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

（一）科學(xué)更新內(nèi)容

圍繞當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集一些與教學(xué)主題相關(guān)的衍生內(nèi)容，作為教學(xué)的探索內(nèi)容，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于探索內(nèi)容的自主探索與學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升與鍛煉，同時(shí)也接觸到了更多樣的內(nèi)容，對(duì)于興趣的培養(yǎng)有一定的積極作用。

如，在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先完成對(duì)于幻燈片一些基礎(chǔ)功能的講解和展示，然后建立一個(gè)主題，讓學(xué)生圍繞主題自主探索與設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以展示一些優(yōu)秀的幻燈片作品，并以問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如“這個(gè)幻燈片里運(yùn)用了哪些效果？”，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

（二）引入教學(xué)模式

對(duì)于新課改下的小學(xué)信息技術(shù)課程而言，單一的教學(xué)模式顯然不適用于當(dāng)下的課程體系，需要引入更多多元的教學(xué)模式，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同的教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同樣以“裝飾我的幻燈片”的教學(xué)內(nèi)容為例，相對(duì)于“文字的輸入與修改”“插入表格”“插入圖片”等內(nèi)容，“裝飾我的幻燈片”本身所考驗(yàn)的學(xué)生的能力更加綜合，且自己空間也更大，因此教師可以摒棄“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐+探索”的教學(xué)模式，學(xué)生先進(jìn)性自主學(xué)習(xí)，在擁有自己的學(xué)習(xí)成果的背景下，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也能夠檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)^[2]。

（三）展開(kāi)課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)模式變革過(guò)程中，課后評(píng)價(jià)的意義與作用被進(jìn)一步放大，需要更加重視。

具體到實(shí)際中，就是通過(guò)將傳統(tǒng)的“教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)”，裂變?yōu)椤敖處煂?duì)學(xué)生”“學(xué)生對(duì)學(xué)生”“學(xué)生對(duì)課堂”的多元化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的豐富性來(lái)強(qiáng)化基于教學(xué)模式變革而形成的教學(xué)成果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革趨勢(shì)和有效策略?xún)煞矫鎯?nèi)容的分析，探討了基于新課改下小學(xué)信息技術(shù)課程的變化與實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展的實(shí)踐內(nèi)容。然而結(jié)合具體學(xué)情，在實(shí)際中，變革還有更加個(gè)性化、更加具體化的表現(xiàn)，只有圍繞學(xué)情展開(kāi)變革，才能夠真正發(fā)揮變革的意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘源盛.信息技術(shù)課程開(kāi)展“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式初探[J].電腦樂(lè)園·信息化教學(xué)，2019（3）：03-03.

[2] 陸軍.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的探討[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（07）：198-199.