熊玲芳

摘要：眾所周知，閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，尤其是對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀在促進(jìn)其對知識的理解上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其不僅能夠幫助學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識和信息，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，就當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)而言，很多教師都忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就對學(xué)生數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。基于此，本文對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以期為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng)策略

筆者基于多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到，數(shù)學(xué)閱讀能力在提升數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可忽視的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基也提到了，如果一個(gè)學(xué)生不會閱讀，那么他就是一個(gè)潛在的差生。由此可見，不僅像語文一類的文科需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)一類的理科也經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀理解一類的問題。但是，由于農(nóng)村存在潛在的條件限制，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力總是不盡人意，“學(xué)生的理解能力差，其對簡單的數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系都不能搞清楚。”由此可見，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力偏差，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中都會存在較大的困難。針對這種情況，有效提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是當(dāng)前農(nóng)村教師在實(shí)際教學(xué)中亟待解決的問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境

就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師會更加傾向于對基礎(chǔ)知識的深入講解，而在當(dāng)前新課改全面實(shí)施的背景下，教師必須對其進(jìn)行積極的改進(jìn)，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教師，必須改進(jìn)“填鴨式”的教學(xué)方式，全面掌握教材的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，真正達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的目的。

在實(shí)際的課堂教學(xué)之前，教師可以先提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這樣做不僅可以在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的求知欲，也可以讓學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀相應(yīng)的內(nèi)容。但是，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中一定要注意，教師所創(chuàng)建的問題必須具備較強(qiáng)的生動性，給予學(xué)生強(qiáng)烈的新鮮感，只有這樣，才能充分激發(fā)其閱讀的好奇心，從而提高其數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)有趣的問題“一天上學(xué)時(shí)，一位小朋友將他組成的三角形的一條邊落在了家里?！痹诖酥?，教師就可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)三角形，然后再將其中的一條邊移開，此時(shí)，教師就可以提問“現(xiàn)在這個(gè)小朋友的右手是否還拿著一個(gè)三角形呢？”學(xué)生必然會回答不是，在這一回答下，教師就可以再次提問“什么樣的圖形才算是三角形呢？”通過這一問題就可以激發(fā)出學(xué)生對于三角形的求知欲，在欲望的引導(dǎo)下讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，這樣，學(xué)生也就能夠更加認(rèn)真的閱讀，有利于提升其閱讀能力。

提升自主閱讀能力

數(shù)學(xué)教材可以說是眾多數(shù)學(xué)學(xué)者智慧的結(jié)晶，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生所獲取的大部分知識都是從數(shù)學(xué)教材中得來的。基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中就可以將其充分利用起來，以數(shù)學(xué)課本為主要的閱讀內(nèi)容，最大程度的發(fā)揮出數(shù)學(xué)教材中的閱讀意義。另外，針對農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注意力高度集中時(shí)間非常短的情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中就可以為其確定具體的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主閱讀集中注意力，從而提升其閱讀能力。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識圖形”這一部分教學(xué)時(shí)，教師在開展數(shù)學(xué)閱讀之前就可以為學(xué)生制定具體的閱讀內(nèi)容，如長方形、正方形、三角形的名稱、形狀、性質(zhì)，如何正確區(qū)分這些圖形等等，在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生就可以根據(jù)教師指定的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣可以集中其在了解數(shù)學(xué)知識方面的注意力，有效提升其閱讀效率，學(xué)生也就可以在閱讀過程中對相關(guān)的信息進(jìn)行分析和處理。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力自然也會有所提升。

傳授有效閱讀方法

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要為其提供閱讀機(jī)會，向其講解有效的閱讀方法。就以往的數(shù)學(xué)閱讀而言，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)只是通過“看”“劃”進(jìn)行，讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)概念和公式，在此過程中，學(xué)生并不能真正理解這些概念和公式具體講的是什么。這樣的閱讀最終只會大大降低課堂教學(xué)的效果。針對這種情況，教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效的閱讀方法，如總結(jié)歸納法、新舊知識結(jié)合法以及重難點(diǎn)深入探究法等。尤其是要將新舊知識結(jié)合法充分利用起來，讓學(xué)生在以往知識體系的基礎(chǔ)上全面理解新的知識內(nèi)容，這樣做不僅能幫助其掌握到更多的新知識，還能對之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建有趣的問題情境，確定具體的閱讀內(nèi)容，還要向?qū)W生傳授有效的閱讀方法。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主觀能動性，培養(yǎng)其自主閱讀和獨(dú)立思考的能力，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量提供保障。

（作者單位：江西省豐城市拖船中心小學(xué)）