張曙婷

摘要：陶行知思想對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有重要借鑒價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)好陶行知思想理論，充分理解其內(nèi)涵，積極踐行陶行知思想，尤其應(yīng)將陶行知思想融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作邁向一個新的臺階。

關(guān)鍵詞：陶行知思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化途徑 研究

陶行知思想涉及的內(nèi)容較多，因此，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)做好陶行知思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。同時，教師應(yīng)認真審視以往教學(xué)實踐，明確教學(xué)中的不足，將陶行知思想作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，及時改善與優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，更加高效、圓滿地完成授課任務(wù)，使學(xué)生真正有所學(xué)、有所悟。

一、積極聯(lián)系學(xué)生生活

陶行知強調(diào)“生活即教育”。生活與教育有著密切的聯(lián)系，蘊含著教育知識。借助生活開展教育工作可獲得事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生生活，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的陌生感，提高其對數(shù)學(xué)知識重要性的認識以及應(yīng)用所學(xué)解決生活問題的能力。教師講解新知識時，可從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，鼓勵其積極思考、總結(jié)，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識的形成過程，深化其對數(shù)學(xué)知識的理解。另外，為使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，訓(xùn)練學(xué)生掌握與積累相關(guān)的解題方法與技巧。

長方形和正方形是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的幾何知識。為加深學(xué)生對這兩個圖形的認識，能夠準(zhǔn)確地加以區(qū)分，在課堂上要求學(xué)生積極回顧在生活中所見的圖形，并回答哪些事物是什么圖形。學(xué)生通過回顧生活，想到很多的圖形，如硬幣、太陽是圓形的，紅領(lǐng)巾是三角形的，黑板、課桌是長方形的，魔方、抱枕是正方形的。同時，教師要求其在草稿紙上繪制出來，結(jié)果學(xué)生繪制了很多圖形，包括圓形、三角形、長方形、正方形等。教師在授課中挑選其中的長方形和正方形，請學(xué)生動手量一量兩個圖形的邊，觀察圖形中角的關(guān)系。通過測量得出長方形的對邊長度相等，正方形的四條邊均相等。從角上來看，無論長方形還是正方形，其四個角都相等，均為直角。通過繪制、測量，學(xué)生對長方形和正方形有了更為深刻的認識。

教師在授課中踐行“生活即教育”，以生活事物、情境為切入點引入要講解的知識，能很好地降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的陌生感，增加數(shù)學(xué)課堂趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、鼓勵學(xué)生手腦并用

陶行知主張在學(xué)習(xí)中“在勞力上勞心”，即提倡手腦并用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要注重多動手練習(xí)，避免眼高手低，又要積極思考，把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，如此才能避免走進理解的誤區(qū)。在該思想內(nèi)容下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時應(yīng)注重以下內(nèi)容的落實：其一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時應(yīng)積極動手；其二，課堂上講解數(shù)學(xué)知識時應(yīng)合理安排教學(xué)容量，注重給學(xué)生留下思考、討論的時間，使學(xué)生認真思考數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，了解數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程，而非死記硬背。同時，做好學(xué)習(xí)的反思與總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)與彌補學(xué)習(xí)上的不足。

觀察物體是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識點，有助于學(xué)生明確平面與空間圖形的關(guān)系，培養(yǎng)其空間想象能力。講解該部分知識時，教師應(yīng)做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠手腦并用。課前，教師可先給學(xué)生準(zhǔn)備若干小正方體，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生動手擺一擺，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同方向觀察看到的圖形，并動手繪制。同時，鼓勵學(xué)生積極用腦，思考從不同方向看到的物體有什么區(qū)別以及為什么會出現(xiàn)這些差異，掌握觀察圖形的技巧，進一步深化學(xué)生對空間圖形的認識。

三、踐行“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是陶行知思想的方法論，其明確地闡述了教、學(xué)、做三者之間的關(guān)系，即三者不可分割，其中“做”處在核心地位。該方法論給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了良好指引，因此，開展優(yōu)化工作時應(yīng)積極踐行“教學(xué)做合一”。一方面，教師要積極回顧以往的教學(xué)經(jīng)歷，做好小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)題型的匯總與分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握?？嫉闹R點以及相關(guān)的解題思路，積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法，牢固掌握?？贾R點，總結(jié)相關(guān)解題方法，做到“怎樣做就怎樣學(xué)”。另一方面，教師要結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好，靈活采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，做到“怎樣學(xué)就怎樣教”。

運算律在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，能很好地提高學(xué)生解題效率。眾所周知，在進行“數(shù)”的計算時需要認真審題，嚴格遵守相關(guān)的運算法則，才能保證結(jié)果的正確性。在進行該部分內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合計算題的具體做法講解運算律的知識。課堂上可向給學(xué)生展示不同的計算題型，要求學(xué)生動筆作答，了解學(xué)生是怎樣進行計算的。然后為學(xué)生講解不同運算律的適宜題型以及運用運算律時應(yīng)注意的問題，尤其應(yīng)明確運用運算律時的計算步驟，即計算中先不要急于動筆，應(yīng)先觀察，分析計算題特點，思考能夠使用哪個運算律提高解題效率，然后再動筆作答，避免在計算中走彎路。

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時應(yīng)做到“教學(xué)做合一”，充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，采取針對性的教學(xué)方法，如此才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

陶行知注重解放學(xué)生頭腦、雙手、嘴、眼睛等，還兒童以自由，以達到解放其創(chuàng)造力的目的。這一內(nèi)容給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了啟發(fā)，即在開展優(yōu)化工作時，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)定期組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，通過編寫導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，教師要與學(xué)生積極溝通，了解其自學(xué)情況，要求其積極查閱相關(guān)材料，真正理解數(shù)學(xué)知識。另外，教師在自主學(xué)習(xí)活動中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，與其他學(xué)生分享對數(shù)學(xué)知識的理解，及時糾正理解誤區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人高效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)質(zhì)量與效率。

簡易方程是小學(xué)數(shù)學(xué)的必考知識點。為使學(xué)生更加牢固地掌握該部分知識，應(yīng)注重給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，即圍繞所學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，在課堂上分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案認真閱讀教材，通過教材中的“天平平衡”更好地認識方程。同時，鼓勵其積極討論：如果天平平衡后，在天平的兩側(cè)添加或去掉重量相等的砝碼，天平是否平衡？經(jīng)過討論，學(xué)生認為天平仍然平衡，由此引導(dǎo)學(xué)生歸納等式的性質(zhì)。通過自主學(xué)習(xí)、思考、討論，有助于學(xué)生更好地理解等式的性質(zhì)，為解答簡易方程奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄滿堂灌的教學(xué)模式，注重給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，通過預(yù)留專門的課堂時間，鼓勵學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動，活躍課堂氛圍的同時，使其更好地掌握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。

五、結(jié)語

陶行知是我國偉大的教育家，其提出的教育理論至今仍散發(fā)著耀眼的光芒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)習(xí)陶行知思想理論，并在工作中積極踐行，借助陶行知思想積極優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、教學(xué)質(zhì)量與水平的雙重提升。

參考文獻

[1]趙紅霞，張雨婷.陶行知的生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版教材為例[J ].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2019，29（05）：76-79.

[2]莊紅.實踐陶行知教學(xué)思想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究[ J ].華夏教師，2019（19）：34-35.

[3]張莉.從陶行知的創(chuàng)新教育思想談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[ J ].數(shù)學(xué)之友，2019（03）：15-16.

[4]張春穎.陶行知“教學(xué)合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[ J ].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（10）：145.

[5]黨春紅.實踐陶行知教學(xué)思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[ J ].學(xué)周刊，2013（16）：122.

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2020年度立項課題“基于陶行知教育理論的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的教學(xué)優(yōu)化研究”（階段性研究成果）。