融入生活教育 成就精彩課堂

王磊

摘要：素質(zhì)教育理念的實(shí)施與推廣，讓小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入新一輪的改革浪潮。要想更好地適應(yīng)新時(shí)代要求，語文教師在教學(xué)中必須滲透生活教育理念，這是改革的關(guān)鍵和核心。這一教育理念也是陶行知教育思想的精髓，陶行知先生也對(duì)此進(jìn)行過一系列的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果證明，生活教育有著突出的優(yōu)勢(shì)，值得運(yùn)用。高效教學(xué)視角下，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)厝谌肷罱逃瑸閷W(xué)生打造富有生機(jī)、精彩紛呈的語文課堂。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育 小學(xué) 語文教學(xué)

陶行知先生提出的生活教育理念契合當(dāng)前教學(xué)改革需求，將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，可以讓學(xué)生在牢固掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地去體驗(yàn)生活、感悟生活。教師要立足實(shí)際，積極借鑒陶行知先生的“生活即教育”的思想觀念，將其滲透到教育教學(xué)之中，消除小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，為學(xué)生創(chuàng)造親切的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效化。

一、以識(shí)字教學(xué)為載體，融入生活教育理念

在早期教育中，識(shí)字教學(xué)有著舉足輕重的作用。然而，由于識(shí)字過程比較枯燥，而且漢字?jǐn)?shù)量多，很多學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中存在抵觸的情緒。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須解決學(xué)生聽不懂、不感興趣、學(xué)習(xí)壓力大等問題。在筆者看來，生活化教學(xué)是最簡(jiǎn)單、最有效的教學(xué)方式。換言之，教師將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，利用生活素材培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，從而提升識(shí)字教學(xué)效果。

例如，教師可以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生形象識(shí)字。如分析“林”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說“樹林”有哪些特點(diǎn)。學(xué)生很自然地就會(huì)想到，樹林中有很多的樹木，這樣就理解了“林”字的內(nèi)涵，也會(huì)牢牢記住這個(gè)漢字。又如，教師可以漢字的起源為載體，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字。譬如，在講解《“貝”的故事》時(shí)，教師可以給學(xué)生講述我國(guó)古代的人們用貝殼做錢幣的故事以及背后的原因，讓學(xué)生記住了“貝”字旁的關(guān)于錢財(cái)?shù)臐h字，如“賺”“賠”“財(cái)”等。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)生字，如通過報(bào)刊、電視新聞、商店名稱、零食包裝袋等識(shí)字，讓這些生活資源成為學(xué)生的識(shí)字載體。

二、以閱讀教學(xué)為載體，融入生活教育理念

一直以來，閱讀教學(xué)被視為小學(xué)語文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其在小學(xué)中低年級(jí)，小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力低，在閱讀時(shí)往往感覺吃力。現(xiàn)階段，教師適當(dāng)?shù)亟梃b并引入陶行知的生活教育理念，構(gòu)建自由的閱讀課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

例如，教師在分析《升國(guó)旗》這篇課文時(shí)，可以采取生活情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)。具體點(diǎn)說，教師應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過語言上的指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系自己參與的升國(guó)旗儀式。教師還可以通過多媒體展示升國(guó)旗的視頻，讓學(xué)生獲得豐富的視覺、聽覺和情感體驗(yàn)。這樣的生活化教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)《升國(guó)旗》這篇文章的理解，并且讓學(xué)生充分感受到其中蘊(yùn)含的愛國(guó)思想。又如，在分析《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時(shí)，教師可以立足實(shí)際生活，一邊分析教材上的文章，一邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想每個(gè)節(jié)日里自己在做什么，大家在做什么，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，學(xué)生就可以深刻地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，而且也充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。

除了課內(nèi)閱讀，教師還要將眼光延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，給小學(xué)生推薦合適的課外書籍，讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀動(dòng)機(jī)，教師可以每周組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)。這樣既可以開闊學(xué)生視野，又能提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于語文閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化具有重要意義。

三、以寫作教學(xué)為載體，融入生活教育理念

對(duì)于語文寫作，大多數(shù)小學(xué)生存在抵觸情緒。不愿意寫、不會(huì)寫的情況很常見。這在一定程度上增加了寫作教學(xué)難度。很多時(shí)候，教師面對(duì)寫作興致不高、寫作素材匱乏的小學(xué)生不知道如何下手，既不知道如何教，也不知道教什么，這導(dǎo)致小學(xué)語文寫作教學(xué)效果一直不理想。為了改善這樣的局面，教師可以生活為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力。

例如，在寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可以新聞熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的真人真事等為主題，指導(dǎo)學(xué)生寫作。譬如，針對(duì)某個(gè)小學(xué)生在放學(xué)路上遇到壞人，后來急中生智自救的新聞，教師可以讓學(xué)生寫一篇主題為“安全”的文章，說一說小學(xué)生在生活中如何保護(hù)自身安全。這種貼近生活的寫作任務(wù)可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生積累素材時(shí)，教師也要將眼光投入實(shí)際生活之中，以生活為載體，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，鍛煉其寫作思維和觀察能力。

四、以口語交際教學(xué)為載體，融入生活教育理念

自新課改實(shí)施之后，口語交際教學(xué)被提上日程，成為語文教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要是為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中能用清晰、得體的語言表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。所以，口語交際教學(xué)既要依托課本，更要與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教師應(yīng)當(dāng)積極借鑒陶行知先生的生活教育理念，立足實(shí)際生活尋找話題，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行交流，以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

例如，在“注意說話的語氣”這一主題的口語交際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)若干個(gè)生活情境，讓學(xué)生在不同的情境中展開對(duì)話、交流，把握語氣，知道在什么樣的場(chǎng)合使用什么樣的語氣。例如，“今天上課時(shí)你在課堂上開小差，被老師批評(píng)了一頓。下課后你找到老師。你應(yīng)該怎么和老師說？”“你下課時(shí)從同學(xué)身邊經(jīng)過，不小心將他放在桌上的文具盒碰翻在地。這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該怎么說？”“媽媽給你報(bào)了很多的興趣班，如畫畫班、鋼琴班等，但是你并不喜歡。這個(gè)時(shí)候你應(yīng)該怎么和媽媽說？”這些貼近生活的口語交際情境可以將學(xué)生開口說話的欲望充分激發(fā)出來，使學(xué)生全身心投入其中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握這節(jié)內(nèi)容，知道在什么樣的場(chǎng)合應(yīng)該選擇什么樣的語氣，以提升學(xué)生的口語交際能力。

作為陶行知教育思想的核心，生活教育具有較高的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將這一教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，包括識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等，讓語文課堂不再枯燥、乏味，更多的是熟悉、有趣、親切。在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被最大限度調(diào)動(dòng)起來，這對(duì)課堂教學(xué)水平的提升起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]岳婷婷，梁玉敏.陶行知生活教育對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文教育的意義分析[ J ].智能城市，2017（01）：184-185.

[2]季蓉.淺談在語文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想[ J ].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（07）：94.

[3]邵慶清.陶行知生活教育理論下的小學(xué)作文生活化研究——以蘇教版四年級(jí)教材為例[ J ].華夏教師，2019（06）：63-64.

[4]孫欽艷.論如何將生活化教育思想引申到小學(xué)語文教學(xué)中[ J ].中國(guó)校外教育，2018（22）：123.

[5]崔巒.小學(xué)語文教育的理想境界——加強(qiáng)語文教育、提高教學(xué)效率的建議[ J ].課程·教材·教法，2007（12）：22-27.