積極心理學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳美

摘要：學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，并最終通過成績(jī)表現(xiàn)出來。教師必須重視積極心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，選擇更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更積極的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在心理層面接受、喜歡英語學(xué)習(xí)，在理性層面逐步找到切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的英語水平和英語素養(yǎng)提升提供最基本的保障。

關(guān)鍵詞：初中英語 積極心理學(xué) 英語教學(xué) 應(yīng)用策略

常言道：“世上無難事，只怕有心人。”即使從科學(xué)和理性的角度來看，主觀能動(dòng)性的巨大作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所蘊(yùn)含的潛能仍然是不可忽視的。出于提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的，初中英語教師有必要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性和潛能，以恰當(dāng)?shù)姆绞搅私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和愛好，在滿足學(xué)生需要的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的、積極的學(xué)習(xí)道路。另外，教師也不能一味地從學(xué)生角度發(fā)力，必須改善當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)氛圍，在友好的師生關(guān)系、融洽的班級(jí)氛圍、積極向上的學(xué)風(fēng)的熏陶下，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用積極的教學(xué)語言

大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)在接觸某一學(xué)科之初就展現(xiàn)驚人的天賦，而是需要教師鼓勵(lì)、發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。依托積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，運(yùn)用積極的、樂觀的教學(xué)語言，建立平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生沉浸到輕松的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)英語的熱情。另外，教師要充分表達(dá)對(duì)學(xué)生自身價(jià)值的肯定和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《Can You Play the Guitar？》這一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)笑瞇瞇地問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有什么才藝？”甲同學(xué)說自己會(huì)跳舞，乙同學(xué)說自己會(huì)彈鋼琴，丙同學(xué)說自己會(huì)畫畫……在耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言之后，教師順勢(shì)提問：“那同學(xué)們知道怎樣用英語表達(dá)自己的特長(zhǎng)嗎？”這時(shí)，預(yù)習(xí)過課文的乙同學(xué)大膽發(fā)言：“我會(huì)彈鋼琴，用英語說就是‘I can play the piano’?！痹诔浞挚隙ㄒ彝瑢W(xué)的回答，并鼓勵(lì)大家向乙同學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師正式進(jìn)入課堂教學(xué)。由于這節(jié)課涉及不少動(dòng)作，教師在講解時(shí)也可以充分用面部表情、肢體動(dòng)作配合富有感情的語言表達(dá)。例如，在講到“sing”時(shí)，將課本卷起當(dāng)作話筒，表情陶醉，仿佛在深情演唱；講到“swim”時(shí)，閉上雙眼，雙手劃動(dòng)，仿佛在水中游泳，以此來加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和有效性。

二、開展積極的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在提高教學(xué)效果方面的作用顯著，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性的影響更加明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)中，考試成績(jī)作為最直觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，幾乎“一錘定音”地定義了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，這在部分情況下限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，也為極少數(shù)學(xué)生的不思進(jìn)取提供了借口。在素質(zhì)教育背景下，教師可以靈活調(diào)整評(píng)價(jià)方式，引入階段性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，適當(dāng)減少量化評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的出現(xiàn)頻率，以更柔和、更全面的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在某一階段或特定時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與最終效果，積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，使由果推因成為可能。同時(shí)，教師也要注意評(píng)價(jià)的態(tài)度，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的不懈努力提供內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在《What Time Do You Go to School？ 》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過一節(jié)活動(dòng)課來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師根據(jù)單元主題和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了聽力、對(duì)話和口語表達(dá)三部分，先是為學(xué)生播放一段在課堂教學(xué)中出現(xiàn)過的或語速適中、難度較低的音頻，要求學(xué)生在傾聽的過程中嘗試?yán)斫狻⒂涗?，并分別用英語和漢語簡(jiǎn)單闡述自己聽到的內(nèi)容?？紤]到班級(jí)規(guī)模和聽力難度，教師可以學(xué)習(xí)小組作為測(cè)驗(yàn)單位。而在聽力測(cè)試和口語表達(dá)結(jié)束之后，要求學(xué)生以“What time do you go to school？ ”為開頭，在小組中進(jìn)行五分鐘左右的對(duì)話。教師在這一過程中四處走動(dòng)，傾聽學(xué)生的表述，了解存在的問題。最后，教師以小組為單位做出評(píng)價(jià)，在指出問題的同時(shí)，也充分勉勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力探索。當(dāng)然，對(duì)詞匯水平和解題能力的考察也不可或缺，但出于提高教學(xué)效果、充分利用課堂時(shí)間的需要，教師可以將這些基礎(chǔ)知識(shí)考查滲透在日常作業(yè)當(dāng)中，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的聽課效率和課下學(xué)習(xí)都有影響。積極的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。生活化教學(xué)在營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍方面具有優(yōu)勢(shì)。根據(jù)陶行知先生提出的生活教育理論，教師必須圍繞生活展開教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活鍛煉學(xué)生的英語口語能力，促使學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)英語、講英語。例如，在教學(xué)《Where Did You Go on Vacation？》后，教師就可以將這一單元中學(xué)到的句式滲透在日常交流中。比如，周末結(jié)束之后，教師可以詢問學(xué)生：“Where did you go this weekend？”而在學(xué)生用“I went to grandma’s house.”“I went to the park .”“I went mountain climbing.”等句子作答之后，教師還可以繼續(xù)追問“Who did you go with？ Did you have fun？”這些問題，在活躍氣氛的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、采用激勵(lì)方法

激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上不可缺少的重要?jiǎng)恿?，而來自教師、同學(xué)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)正是持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語水平設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和激勵(lì)方法，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂狀態(tài)優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。但在設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的過程中，教師必須重視學(xué)生層次的劃分和觀念的糾正，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生以正確的觀念看待激勵(lì)機(jī)制，不驕不躁，讓激勵(lì)的作用和效果最大化。

例如，在《What’s the Matter？ 》一課的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)置口語交流的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，以“What’s the matter？ ”為開頭進(jìn)行三分鐘左右的對(duì)話。甲組學(xué)生的整體英語水平較高，詞匯豐富、發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢，教師鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)。乙組學(xué)生的詞匯和發(fā)音雖然不如甲組，但他們態(tài)度認(rèn)真，遇到不會(huì)的單詞主動(dòng)查閱詞典，教師可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定。丙組學(xué)生天馬行空，富有創(chuàng)造力，展開了一段“神轉(zhuǎn)折”的對(duì)話，教師則可以表揚(yáng)他們的創(chuàng)造力和想象力。值得注意的是，教師必須重視創(chuàng)造教育思想的應(yīng)用，避免設(shè)置單一的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間。這也有助于點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，將激勵(lì)作用最大化。

初中生正處在成長(zhǎng)的重要階段，極需要得到他人的尊重與肯定，張揚(yáng)自身的個(gè)性。英語教師要抓住學(xué)生的這一特性，運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)，通過為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的外部環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和積極性。在這一過程中，教師要以足夠包容和樂觀的心態(tài)感染學(xué)生，為學(xué)生展示自我、發(fā)揮才能提供充足的空間，通過主動(dòng)換位思考和溝通交流了解學(xué)生的感受，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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