摘要：課堂提問教學(xué)是一種傳統(tǒng)而又極其重要的教學(xué)方法，這種方法是教師通過提問的方式來輔助學(xué)生對(duì)課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)加深印象對(duì)其進(jìn)行掌握。尤其是對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，他們?cè)诮處熯M(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，可能很難去把握教師上課的重點(diǎn)所在，那么教師就可以通過有針對(duì)性的提問去讓學(xué)生了解到課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處，從而激發(fā)學(xué)生的思考和想象，同時(shí)也可以通過一些簡單的提問，讓學(xué)生成功回答教師的問題，從而找到自己的自信心和滿足感來活躍學(xué)生的思維演變方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)壓力;趣味教學(xué);教學(xué)效率

一年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生涯中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)小學(xué)生日后進(jìn)行高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)而言，課堂提問這種教學(xué)方式能夠幫助小學(xué)生盡快的掌握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)老師通過自己的教學(xué)水平提出有效性的問題時(shí)，不僅可以直接影響學(xué)生問題的思維方式，鍛煉學(xué)生的思考能力，同時(shí)也能夠達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，從而能讓學(xué)生在這種氛圍中掌握回答老師的提問的技巧，強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。

一、給予適當(dāng)學(xué)習(xí)壓力

教師所提出的問題以及提出問題的方式，都是要考慮到一年級(jí)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分布，畢竟教師所提出的問題關(guān)系到整節(jié)課程的走向和方式，在大多數(shù)情況下，針對(duì)一年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容的簡易性，教師所提出的一些問題都是學(xué)生能夠進(jìn)行回答和補(bǔ)充的簡單性記性問題，學(xué)生僅僅只是需要在課堂上積極踴躍的表現(xiàn)自己的表達(dá)能力和老師之間進(jìn)行溝通，但是這種提問方式所帶來的進(jìn)步是有限的，所以教師在課堂教學(xué)過程中，需要給學(xué)生增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓他們更夠更深層次的去了解、去剖析、去感受。

例如，在教授《大小多少》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于讓學(xué)生記住這篇課文并進(jìn)行背誦，教師應(yīng)當(dāng)明白簡單的連續(xù)性的重復(fù)性提問，并不會(huì)讓一年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章的整體性把握有更加明確的定義，除了在教授完這一章節(jié)的漢字識(shí)別和段落記憶之后，教師應(yīng)當(dāng)就這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的提問，幫助學(xué)生發(fā)散知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)掌握的更加牢固，同樣可以為學(xué)生布置隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)來鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、增加課堂教學(xué)趣味

在一年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)過程中，常見的一種提問情況就是當(dāng)教師剛剛作出提問時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)異口同聲的回答出答案，深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師所提出的問題只是針對(duì)課文內(nèi)容的填字造句，學(xué)生能夠從書本上找到完整的答案，這種提問方式不僅不利于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散以及知識(shí)拓展，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動(dòng)能力，教師應(yīng)當(dāng)采取更加趣味性的提問方式和教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生去深入思考問題，當(dāng)然，教師所提出的問題，也不應(yīng)當(dāng)僅僅只是停留在知識(shí)表面，要將文章碎片化進(jìn)行整合。

例如，在教授《升國旗》這一章節(jié)的時(shí)候，教師就不應(yīng)該只是提問學(xué)生上下句的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照書本做出重復(fù)性的回答，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是毫無意義的，學(xué)生能從其中學(xué)習(xí)到的語文技巧少之又少，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式失去興趣，更有甚者，學(xué)生會(huì)有一種抵觸心理。教師可以在講解文章的時(shí)候，拿出一面小國旗來吸引學(xué)生的聽課注意力，讓學(xué)生有意識(shí)的將思維帶入到文章的邏輯思考當(dāng)中去，教師可以通過有針對(duì)性的提問引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文章的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生通過這種方式去學(xué)習(xí)有價(jià)值的東西，在增加課堂趣味的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)。

三、提高課堂教學(xué)效率

教師在課堂之中進(jìn)行提問是有目的的，在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，為了觀察學(xué)生對(duì)于已將知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)生上課的關(guān)注度，教師通常會(huì)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生綜合已有知識(shí)點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的理解作出回答時(shí)，那么教師的目的就達(dá)到了，教師要做的就是在有限的課堂時(shí)間中最大化的提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而只有通過課堂提問，教師對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)整體性的把握，教師才能夠調(diào)整教學(xué)方式為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

例如，在教授《日月明》這一章節(jié)的時(shí)候，單單看漢字而言，教師可能就需要花費(fèi)課堂三分之一的時(shí)間來教導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)這些漢字以及如何對(duì)這些漢字進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握。另外，教師還要面對(duì)一年級(jí)小學(xué)生注意力不集中，理解能力有限的情況，在課堂中不斷調(diào)整教學(xué)，有目的的讓學(xué)生的注意力盡可能的保持在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這種情況下，教師就可以通過對(duì)文章中出現(xiàn)的“一人不成眾，獨(dú)木不成林”這句話舉出生活中常見的例子，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)結(jié)合到實(shí)際生活當(dāng)中，在增加學(xué)生理解的同時(shí)提高課堂的教學(xué)效率。

總之，課堂提問是一種極為有效的教學(xué)方式，這種方式不僅考驗(yàn)教師對(duì)于自己所教授的內(nèi)容的掌握熟練度，同時(shí)也要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的掌握情況做出靈活性的變通。在教學(xué)過程中，教師通過提問的方式來增加一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓這些小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)抱有一種緊迫感，這種心理可以促進(jìn)小學(xué)生加強(qiáng)語文方面的訓(xùn)練，從而提升語文的綜合素質(zhì);另外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)趣味，通過有意義的提問方式去激發(fā)學(xué)生深入思考問題，同時(shí)拓展學(xué)生的發(fā)散思維;與此同時(shí)，教師也不能夠忽略課堂的教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量并存的條件下，穩(wěn)步提升一年級(jí)小學(xué)生的語文綜合水平。

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