孟文濤

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）04-003-03

摘? 要? 近些年國家教育部結(jié)合中小學體育教學特點，出臺了一系列有關(guān)中小學體育教師專業(yè)標準的文件與政策，全面了解了國內(nèi)外體育教師專業(yè)化發(fā)展背景與現(xiàn)狀，構(gòu)建出我國中小學體育教師專業(yè)標準，進而有效推動我國中小學體育課程改革，提高體育教師社會認可度的同時保障體育教學活動的有序?qū)嵤?，從而有效促進中小學學生身心健康發(fā)展。為了能夠更好地落實這一點，本文也就教師專業(yè)化發(fā)展下中小學體育教師專業(yè)標準的構(gòu)建進行了分析。

關(guān)鍵詞? 教師專業(yè)化發(fā)展? 中小學體育? 專業(yè)標準

隨著社會的進步與的發(fā)展，中小學新的課程改革一浪接一浪，在這種改革的浪潮中對于中小學教師也提出了一些新的要求，進而也提出了中小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展，體育教師作為體育課堂設(shè)計、實施，以及改革的主體，如何有效應對新時代對于體育課程改革與發(fā)展的新要求。早在2011年我國教育部門就已經(jīng)正式公布了中小學以及幼兒園教師專業(yè)化標準征求意見稿，現(xiàn)如今也已經(jīng)試行了相關(guān)專業(yè)化發(fā)展標準，我國中小學體育教師在這一過程中也步入了專業(yè)化發(fā)展的新篇章。就近年來我國中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展實際情況來分析的話，對于中小學體育教師自身專業(yè)能力要求日益增高，可是考量中小學體育教師專業(yè)能力的標準仍然不夠完善，針對體育這一門學科所具有的獨特性、多樣性以及人本化等特點，構(gòu)建出相應的中小學體育教師專業(yè)標準也是當前形勢下的大事件，所以本文也對基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學體育教師專業(yè)的標準構(gòu)建進行了如下研究：

一、教師專業(yè)標準相關(guān)概述

中小學體育教師專業(yè)標準主要是指中小學體育教師在體育教學過程中隨著時代的變化、社會、學校、學生對體育的需求發(fā)生變化，以及教師個人在體育教學的不同階段，實現(xiàn)不同目標與要求的時候，獲取不同階段的專業(yè)資格身份所需要具備的各種條件以及要求，也是有效考核體育教師不同專業(yè)發(fā)展階段資格的準則[1]。從體育教師專業(yè)化視角來進行分析的話，其自身專業(yè)標準就是指其成為一名合格的體育教師所需要具備的專業(yè)技能以及相關(guān)條件;而從體育教師個人專業(yè)發(fā)展的視角來分析的話，體育教師的個人專業(yè)成長過程是一個不斷自我學習、不斷自我完善的發(fā)展過程，不同階段應該具備不同的能力及要求。

二、教師專業(yè)化發(fā)展背景下體育教師專業(yè)標準的構(gòu)建基理念

（一）體現(xiàn)終身體育意識

在現(xiàn)如今這個多元化發(fā)展趨勢之下，教育訴求也變得越來越多元化，隨著時代的變化與社會的發(fā)展中小學體育課堂教學內(nèi)容越來越豐富、要求越來越高，也對體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學理念等多方面提出了更高的要求。尤其是在教師專業(yè)化發(fā)展理念之下，中小學體育教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，就必須跟上時代的節(jié)奏，不斷學習、不斷創(chuàng)新、不斷完善，才能教育發(fā)展的需求。為此，教師的職業(yè)特征也就成為了教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，體育教師在教學過程中一定要堅持不斷地學習以及發(fā)展，樹立起終身體育理念，這也是中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的特點之一。中小學體育教師專業(yè)標準構(gòu)建的時候，一定要和中小學體育教師階段化發(fā)展需求密切聯(lián)系的專業(yè)標準，而且在內(nèi)容以及要求上則需要體現(xiàn)出終身體育思想[2]。

（二）突出體育教師專業(yè)品質(zhì)

體育教師的專業(yè)化發(fā)展從本質(zhì)上而言就是為了更好地實現(xiàn)體育教師作為一門特殊學科的專業(yè)地位、顯現(xiàn)出體育教學的特殊性、專業(yè)性，進而提高體育教師的社會地位，實現(xiàn)體育教師的獨特性與不可替代性。中小學體育教師教學工作的復雜性、獨特性決定了中小學體育教師品質(zhì)要求應該是獨特的、專業(yè)的，不能夠被其它人群任意替代。為此，基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學體育教師專業(yè)標準在構(gòu)建的過程中一定要加強對體育教師專業(yè)品質(zhì)的重視，盡可能體現(xiàn)出體育這一門學科的獨特性以及唯一性。

（三）注重體育教師專業(yè)能力

當體育教師職業(yè)成為一種專業(yè)之后，一定要很好地突出體育教師作為一種專業(yè)的特殊性、不可替代性，而要想實現(xiàn)這一點，則需要依賴于體育教師的專業(yè)能力。我國教育部門頒布的中小學教師專業(yè)標準之中也特別強調(diào)了教師的專業(yè)能力，也正是基于教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求，中小學體育教師專業(yè)能力也應該是體育教學能力，例如因地制宜進行體育課程資源的開發(fā)、加強師生課堂中互動與交流、創(chuàng)設(shè)體育校本課程、組織學生體育活動等技能都是教師需要具備的專業(yè)化技能。雖然體育教師大多數(shù)專業(yè)知識都是在大學時期學而習得，但是現(xiàn)如今體育教師的運動技能無法等同于體育教師的專業(yè)教學技能，教師只有將基本知識與基本技能有效的應用于體育教學過程之中，有效提高體育學習能力，提高課堂教學效果，才能真正有效提高體育教師專業(yè)能力。

（四）注重體育教師專業(yè)標準的國際化與本土化

在中小學體育教師專業(yè)標準構(gòu)建的時候，我們還需要對標準的國際化與本土化進行分析研究。一方面，關(guān)注專業(yè)標準國際化就是要在構(gòu)建專業(yè)標準的時候借鑒效仿國外已經(jīng)成形的標準，對比分析各個國家體育教師專業(yè)標準的先進性、普遍性內(nèi)容，基于此來完善我國中小學體育教師專業(yè)標準[3]。另一方面，關(guān)注專業(yè)標準本土性則是要求在標準構(gòu)建的時候，立足于我國基本國情、經(jīng)濟水平、傳統(tǒng)文化以及價值觀等多方面來進行分析，在借鑒他國先進經(jīng)驗的同時結(jié)合我國實際情況來構(gòu)建出符合我國中小學體育教師發(fā)展的專業(yè)標準。

三、基于教師專業(yè)化發(fā)展下中小學體育教師專業(yè)標準構(gòu)建的思考

（一）構(gòu)建要兼顧整體性與綜合性

國家教育部門頒布的《中小學教師專業(yè)標準》主要是從三個維度進行了方向把控、十四個領(lǐng)域覆蓋面、以及具體六十三項基本要求對中小學教師教學進行了規(guī)范化要求，也是從國家層面上對于中小學體育教師的一項最基本的要求。同時它也是國家規(guī)定的教師專業(yè)標準體系之中的一個重要組成部分，中小學體育教師專業(yè)標準在構(gòu)建之時，也需要基于教師專業(yè)化發(fā)展理念來從體育教師專業(yè)知識與專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德等多方面全面覆蓋，而且在教師選拔與評價的過程中也需要兼顧體育教師多方面素質(zhì)與能力，不能以某一個單一方面來對其進行評定，需要從整體以及應用綜合性評價指標來構(gòu)建完善的中小學體育教師專業(yè)標準。

（二）專業(yè)標準構(gòu)建要具有動態(tài)性

中小學體育教師專業(yè)標準在構(gòu)建的時候，還需要確保其動態(tài)性。一方面，從時代變化與社會發(fā)展的視角來分析的話，中小學學校體育教學目標隨著時代的變化發(fā)展一直處于不斷發(fā)展變化的過程中，教師根據(jù)不同時期、不同要求也應該呈現(xiàn)出順應時代發(fā)展的質(zhì)量標準，所以在構(gòu)建中小學體育教師專業(yè)標準的時候，也需要結(jié)合時代發(fā)展與變化來及時進行調(diào)整。另一方面，從目前來看教師的專業(yè)化程度與律師、醫(yī)生相比較而言還尚不夠成熟，尤其是很多人對體育教師都還尚未形成正確的認識，這也在很大程度上影響了中小學體育教師專業(yè)標準的構(gòu)建，但是在《中小學教師專業(yè)標準》日益完善的過程中，體育教師專業(yè)標準科學化程度也會逐漸得到提升。

（三）專業(yè)標準構(gòu)建要具有層次性

我國地域遼闊，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況也不相同，中小學教育水平自然也會在這一過程中存在著一定的差異性。另外，中小學體育教師專業(yè)標準本身就涉及到不同層次的教師，其中初中、小學以及高中教師面臨著的專業(yè)化要求也存在著差異性，畢竟他們相互之間也承擔著不同學段的體育教學任務(wù)[4]。小學階段的學生學習能力不足，所以體育教師在課堂教學過程中，關(guān)鍵還是在于教學組織能力，而在體育基礎(chǔ)知識這一方面則沒有中學階段理解透徹;中學階段的體育教師則需要具備良好的專業(yè)知識，再加上這一階段學生學習能力有了明顯的提升，所以還需要更加注重體育教師的體育基礎(chǔ)理論教學能力;而初中階段作為高中與小學階段的之間。為此，中小學體育教師專業(yè)標準在構(gòu)建的時候，最好是具有一定的層次性，這樣才能有效提高標準的針對性，讓不同層次體育教師均能夠得到發(fā)展與提升。

（四）體育教師專業(yè)標準具體指標要具有多樣性

從國家層面而言，在統(tǒng)一制定教師專業(yè)標準的時候，已經(jīng)對教師的整體專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了明確的要求，中小學體育教師的基本理論知識以及其他學科綜合知識在這一過程中也需要提高重視，通常情況下，體育教師需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識與教學知識，同時還需要具備其它多樣化的知識。在構(gòu)建中小學體育教師專業(yè)標準的時候，教師需要了解體育課堂教學究竟要如何展開，學生應該通過什么手段與方法掌握運動技能、理解專業(yè)知識、形成良好的鍛煉習慣以及如何有效應用教學策略來促進學生學習。除此之外，中小學體育教師專業(yè)標準構(gòu)建的時候，還要求教師能夠及時了解學生在課堂上的情感變化、身體狀態(tài)、運動審美以及價值觀念等一系列會影響學生運動學習的多種因素，進而基于此來調(diào)整課堂教學策略，只有這樣才能真正保證中小學體育教師專業(yè)標準構(gòu)建的合理性，從而真正實現(xiàn)基于教師專業(yè)化發(fā)展下的中小學體育教師專業(yè)標準有效構(gòu)建[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國《中小學教師專業(yè)標準》已經(jīng)正式頒布，中小學體育教師在教學實踐過程中一定要充分發(fā)揮出其規(guī)范性、以及引導性作用，基于此來構(gòu)建出相應的中小學體育教師專業(yè)標準體系，這樣才能有效確保專業(yè)標準構(gòu)建的合理性以及針對性，從而有效促進中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展，有效提高我國中小學體育教師體育教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]尹志華，毛麗紅，汪曉贊.對制訂新體育教師專業(yè)標準的調(diào)查與分析[J].上海體育學院學報，2012，36（5）：86-90.

[2]林向陽，周紅妹.中小學體育教師專業(yè)標準建設(shè)理念與趨勢的探討[J].吉林體育學院學報，2014，30（3）：65-67.

[3]尹志華，汪曉贊.我國體育教師專業(yè)標準制訂的基礎(chǔ)與推進路徑探索[J].武漢體育學院學報，2018，v.52;No.332（7）：89-95.

[4]盧錦珍.廣西中小學體育教師專業(yè)化的影響因素及對策[J].現(xiàn)代教育，2015，No.572（09）：27-29.

[5]王志強，周一系.獨立學院體育教師專業(yè)標準體系的探索性研究——以湖北民族學院科技學院為例[J].體育科技，2016（1）：135-136.

作者單位：鹽城師范學院體育學院