基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

吳禮梅

【摘 ? ?要】小學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要以核心素養(yǎng)教學(xué)追求為基本前提，核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)側(cè)重語(yǔ)言、思維和文化三方面。在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?核心素養(yǎng) ?學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.025

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出素質(zhì)教育下，我們的教學(xué)理念是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體能力，尊重個(gè)體之間的差異性，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[1]。這與當(dāng)前新課改之后，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的要求不謀而合。核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)的能力。

在語(yǔ)言方面，要力求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)自己;思維方面，核心素養(yǎng)下，學(xué)生要具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)、分析解決問(wèn)題的能力;文化品格方面，要求學(xué)生初步理解文化差異，形成科學(xué)的文化觀，尊重不同的文化。學(xué)習(xí)能力方面，要具備獲得和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力?？v觀核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力培養(yǎng)方向，四者之中，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，也是其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能忽視語(yǔ)言、思維和文化三方面的能力建構(gòu)。一線教師在教學(xué)中理應(yīng)把三者的素養(yǎng)提升與學(xué)習(xí)能力并駕齊驅(qū)，融合為一體，這樣才能真正做到核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)改革[2]。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的積極活躍。情境的創(chuàng)設(shè)可以為英語(yǔ)課堂教學(xué)營(yíng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)氛圍，采用多樣化的教學(xué)工具手段，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第一，教師要善于充分運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。隨著科技和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段熟悉且富有興趣。英語(yǔ)學(xué)科由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性、語(yǔ)言的廣闊性，允許教師借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，教學(xué)的發(fā)揮空間很大，教師可以利用相關(guān)圖片或者多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬的仿真語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言理解上更加容易，同時(shí)，新型的教學(xué)手段可以鍛煉學(xué)生的思維能力，隨著圖片和教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維逐步深入，具有邏輯性，加深理解。同時(shí)，豐富的教學(xué)情境為學(xué)生營(yíng)造輕松積極的學(xué)習(xí)氛圍，打消小學(xué)生羞于表達(dá)的顧慮，在課上積極用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提高。第二，語(yǔ)言既是交流的工具手段，也是來(lái)源于生活的一門(mén)藝術(shù)。雖然學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)語(yǔ)言的現(xiàn)象比較少，但是語(yǔ)言歸根結(jié)底來(lái)自于生活。因此，當(dāng)語(yǔ)言和生活聯(lián)系起來(lái)，回歸生活的時(shí)候，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)就更加豐富多彩、趣味無(wú)窮了。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們更加愿意自主積極運(yùn)用生活積累來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也樹(shù)立英語(yǔ)與生活不可分割的意識(shí)，學(xué)會(huì)把英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到自己的生活中，增強(qiáng)自主運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)飲食類(lèi)單詞和課文的時(shí)候，教師可以在情境教學(xué)中，先為學(xué)生展示西方的廚房設(shè)置和物品，再讓學(xué)生結(jié)合自己家中的飲食，對(duì)了解的內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)的交流介紹，學(xué)生的參與感非常強(qiáng)，還會(huì)在回到家中之后，自覺(jué)回憶英語(yǔ)課堂所學(xué)，提高無(wú)意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

其次，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，在實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言交流能力得到訓(xùn)練提升。語(yǔ)言本身就具有雙向性，要在交流互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重課堂的重復(fù)訓(xùn)練，記憶默寫(xiě)單詞句式等，雖然也能起到一定的基礎(chǔ)理解作用，但是學(xué)生在實(shí)際的交流中能力明顯弱化，不利于核心素養(yǎng)下，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的迅速發(fā)展，阻礙學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力的提升。

第一，課堂上，教師要多設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，尊重學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在實(shí)際的互動(dòng)中有所收獲?；钴S課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富課堂學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生的思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)行走路線表述的時(shí)候，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生繪制校園的路線，老師作答;教師選擇路線，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表述。教師的參與充分激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)熱情，并且，教師在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)習(xí)，捋順?biāo)季S，強(qiáng)化良好的思維習(xí)慣。

第二，除卻課堂上的教學(xué)活動(dòng)，還要積極組織課下以英語(yǔ)為核心的課外活動(dòng)，可以和其他學(xué)科或者活動(dòng)融合起來(lái)，也可以組建英語(yǔ)小話劇社等，豐富課外英語(yǔ)活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的個(gè)性化自主發(fā)展。

最后，核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還要注意文化差異的融入。教師要通過(guò)創(chuàng)新豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，拓寬其學(xué)科視野，以此更新小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用的能力。成功掌握一門(mén)語(yǔ)言，并不只是記憶其基本的詞匯、語(yǔ)法、句式，還要對(duì)語(yǔ)言背后的文化有基本認(rèn)知，這樣在學(xué)習(xí)和理解的時(shí)候會(huì)更加深刻，在實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。小學(xué)生也要初步具備一定的英語(yǔ)文化品格，了解各國(guó)文化差異，對(duì)西方的文化形成客觀科學(xué)的認(rèn)知。

第一，現(xiàn)在我們很多的文化節(jié)日實(shí)際上已經(jīng)受到西方文化很大的影響，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)而考慮到文化對(duì)于語(yǔ)言的影響，教師要在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育，不需要開(kāi)設(shè)文化學(xué)習(xí)專(zhuān)題，把文化的教學(xué)滲透到日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在耳濡目染中，形成健康的文化品格。例如，在學(xué)習(xí)西方圣誕節(jié)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，圣誕節(jié)的來(lái)源以及背后具有的西方文化精神、民族特點(diǎn)都可以作為教學(xué)內(nèi)容納入小學(xué)英語(yǔ)課堂，拓展學(xué)生的文化積累，對(duì)語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象有更多的認(rèn)知，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特思維能力。第二，盡可能組織學(xué)生參加實(shí)際的文化交流活動(dòng)，學(xué)校發(fā)揮本地教學(xué)資源，與社會(huì)相關(guān)對(duì)外交流部門(mén)協(xié)會(huì)配合，組織小學(xué)生文化語(yǔ)言交流會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)參與中，強(qiáng)化學(xué)生的文化思維品格，尊重其他國(guó)家的文化，同時(shí)能夠在英語(yǔ)的交流中，產(chǎn)生中華民族文化自豪感，豐富學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是在核心素養(yǎng)的建構(gòu)下完成的。如果單純只是注重學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，那么核心素養(yǎng)的培育是不完整的。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分考慮到學(xué)生的階段性特征，結(jié)合學(xué)生的具體基礎(chǔ)情況，在思維、文化和語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究.2018（14）.

[2]任麗麗.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華少年.2018（09）.