廖丹

【摘 ? ?要】文本是高中英語閱讀教學(xué)的重要材料，教師需要從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語言、文化知識等方面對文本進行科學(xué)合理的解讀和分析，以有效地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升學(xué)生的綜合語言運用能力和核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀 ?文本解讀

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.151

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進行了說明，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程后應(yīng)達成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語閱讀作為語言輸入的重要載體，一直是教學(xué)的重難點。教師作為教學(xué)的組織者，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對閱讀文本進行解讀和分析。

一、文本解讀的意義

近幾年，基于核心素養(yǎng)，學(xué)者們對高中英語閱讀教學(xué)加大了研究力度，結(jié)合一線教師的經(jīng)驗，形成了相對成熟的模式。但是通過教學(xué)實踐、反思和研究，我們?nèi)圆浑y發(fā)現(xiàn)問題，如，過于重視詞匯教學(xué)，在讀前導(dǎo)入中鋪墊過多，重視活動的花哨設(shè)計而忽略文本的特征，重視細節(jié)閱讀而忽略文本的主題和結(jié)構(gòu)等。這些問題都折射出對閱讀文本的解讀不到位，不僅會影響教學(xué)效果，而且不能實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。因此，教師對閱讀文本的解讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

二、文本解讀的含義

“文本”，英文可譯作text，一般來說，是用來進行教學(xué)的文章或段落?！敖庾x”在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》中的解釋是“通過分析來理解”。本文所說的“文本解讀”指的是在英語閱讀教學(xué)中深入分析文章或段落，從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、主題、文化知識等方面出發(fā)，以達到理解的目的，實現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

三、基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實踐

在高中英語閱讀教學(xué)中，基于文本信息的分析、綜合、推理、概括和評價等活動皆與科學(xué)合理的文本解讀緊密相關(guān)，因此，提高文本解讀能力是教師基于文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提高課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計之前，教師要結(jié)合教學(xué)實際，充分理解和挖掘文本，明確文本的特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、主題和文化知識。

（一）解讀文本特征

文本特征的解讀需要教師根據(jù)文本情況著重對某些突出特征進行挖掘。如高中英語閱讀的體裁一般分為記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四類;文本出處可能是新聞、廣告、通知、網(wǎng)站、雜志、手冊、文書、劇本、小說、說明書等;文本是否通過主標(biāo)題、副標(biāo)題、符號、插圖、表格、數(shù)據(jù)、字體等形式更好地體現(xiàn)文本內(nèi)容;諸如此類。教師充分把握了文本特征，不僅可以利用它們作為教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而且根據(jù)不同文本特征選定的閱讀活動可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本并掌握更多有效的閱讀策略。

（二）解讀文本內(nèi)容

高中所涉及的文本內(nèi)容包括個人信息、親人朋友、周圍環(huán)境、日常活動、校園生活、興趣愛好、情感、計劃與愿望、節(jié)日慶典、購物、飲食、天氣、人際關(guān)系、健康、文娛與運動、旅行與交通、自然、語言學(xué)習(xí)、世界與環(huán)境、熱點話題、科普知識與現(xiàn)代技術(shù)、歷史與地理、社會、文學(xué)與藝術(shù)等共24個話題。在閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何以最有效的方式激活學(xué)生已具備的與文本內(nèi)容有關(guān)的知識;另外，教師是否需要補充有關(guān)的背景知識和閱讀材料，以縮短學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離。

（三）解讀文本結(jié)構(gòu)

不同的閱讀文本有不同的文本結(jié)構(gòu)。例如，記敘文可能是按照時間順序、空間順序，也可能是運用倒敘的手法;議論文和說明文可能是采用并列式、總分式、對照式或者遞進式的結(jié)構(gòu)，其中總分式還可以演變?yōu)椤胺帧偂被颉翱偂帧偂钡慕Y(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生解析文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地把握主題大意，同時也能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中運用文本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識以增強書面表達的邏輯性。

（四）解讀文本主題

文本主題不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。文本主題通常是通過主題信息詞表達和反映出來，而主題信息詞指的是對閱讀具有觸發(fā)、鏈接和升華特征的詞匯或語塊。主題信息詞在閱讀文本中往往易于捕捉，多出現(xiàn)在文章標(biāo)題、首尾段落、段落首尾句，亦或是貫穿整個語篇。教師在解讀閱讀文本時，應(yīng)以主題信息詞為中心，將其他信息和段落加以梳理和整合，旨在將與主題相關(guān)的詞匯、句子、段落等連成網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)以閱讀的主題意義為主導(dǎo)的整體語篇教學(xué)，幫助學(xué)生把握文本主題以及作者凸顯主題的方式。

（五）解讀文本語言

對文本語言的解讀包括語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面的內(nèi)容。閱讀課的重點不在于語言知識本身，而在于語言要傳達的意義，所以教師在分析語言時要注意區(qū)分主次，確定容易影響學(xué)生理解的關(guān)鍵詞匯和疑難語句作為教學(xué)重點，根據(jù)文本的難易程度設(shè)計在閱讀前識記、閱讀中根據(jù)上下文猜測、或閱讀后分析句子結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)譯、翻譯等活動，幫助學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時掌握基礎(chǔ)語言知識。

（六）解讀文化知識

文本解讀中教師還需要考慮文本蘊藏的文化知識，關(guān)注英語所具有的工具性與人文性雙重特質(zhì)。文化知識指中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，涉及物質(zhì)文明和精神文明，是學(xué)生形成跨文化意識、堅定文化自信的源泉。這就要求教師在文本解讀中挖掘文本內(nèi)涵，與文本作者對話，有效地通過情感引領(lǐng)、文化科普、差異對比等方式幫助學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

綜上，筆者通過對英語學(xué)科素養(yǎng)的解讀，以閱讀文本為依托，提出文本解讀從文本特征、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、語言、文化知識等方面出發(fā)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計的有效結(jié)合。在核心素養(yǎng)背景下，更多的英語教育工作者應(yīng)該、也正在積極確定核心素養(yǎng)對教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究新課標(biāo)對教師提出的新挑戰(zhàn)，探索如何更好地將核心素養(yǎng)融入英語教學(xué)中去。

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