吳瑞華

【摘 ? ?要】高考的歷史難點與該科目的核心素養(yǎng)密切相關，在高中歷史教學中，必須通過教學設計、教學實施和教學反饋三個環(huán)節(jié)，結合高考的歷史難點。在引起學生的注意之后，引導學生在理解的基礎上解決歷史難題，從而從高考的角度將歷史學科的核心素養(yǎng)與歷史教學結合起來。

【關鍵詞】高中歷史 ?學科核心素養(yǎng) ?高考難點

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.152

歷史學科核心素養(yǎng)的提出，代表著歷史教學探索從綜合能力、綜合素質(zhì)轉向?qū)W科核心素養(yǎng)。因而，培養(yǎng)歷史學科唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)是高中歷史教學的根本目標，也是突破高考歷史難點的最有效手段。我結合近幾年來教學實踐與思考，從高中歷史教學設計、教學實施、教學反饋等三環(huán)節(jié)，論述高考視野下歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與運用。

一、以學科核心素養(yǎng)來設計教學，關注高考歷史難點

從高考視野來看，高中歷史教學設計要立足于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能有效地使日常歷史教學與高考聯(lián)系起來。雖然這種教學設計會給人以功利的感覺，但事實上卻是歷史教師敏感的職業(yè)責任。一方面，高考檢測所代表的往往是歷史教學改革發(fā)展的動態(tài)性成果，尤其是難點與熱點問題，幾乎都是歷史學科與社會密切結合的成果。因而，通過歷史教學設計與高考難點相聯(lián)系，其本質(zhì)是緊扣時代改革潮流推動歷史教學發(fā)展與適應的過程。另一方面，高考難點所彰顯的學科核心素養(yǎng)，既是學生綜合歷史素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學生歷史綜合學習能力、運用能力的表現(xiàn)。以學科核心素養(yǎng)來設計教學，并投射到高考歷史難點中加以關注，使學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得以滲透到教學過程中，才能保障學生歷史學習目標的實現(xiàn)。

在《三民主義的形成與發(fā)展中》一課的教學設計中，我立足于唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)對三民主義的溯源考證設計，并通過微課資源從源頭上幫助學生梳理相應細節(jié)。值得注意的是，2018年高考全國卷I文科綜合的第41題有關鄉(xiāng)約與村民治理，本質(zhì)上就與三民主義有密切的聯(lián)系。因此，我就在教學設計中把兩者通過核心素養(yǎng)有機聯(lián)系起來，通過教學設計來體現(xiàn)高考歷史難點考查的方向與動態(tài)，引導學生將學科素養(yǎng)與實際運用有效結合起來。通過這種教學設計，不僅提高了本課的教學效果，而且使學生對學科核心素養(yǎng)的理解更全面、更到位。

二、以學科核心素養(yǎng)來實施教學，融合高考歷史難點

從教學實施的角度來看，唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等學科核心素養(yǎng)在教學過程中雖有主次關系，但也是相互融合的。在教學過程中，通過對歷史事實的考察與考證，將五大學科核心素養(yǎng)都滲透到教學過程中，還需要通過高考視窗來進一步整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程與學科核心素養(yǎng)、高考發(fā)展相協(xié)調(diào)的步調(diào)，從而實現(xiàn)以學科核心素養(yǎng)來引導教學，以高考重點、難點發(fā)展來融入教學的雙重目標。這樣一來，高中歷史教學就可以找到兩者之間的突破口，即學科核心素養(yǎng)與高考難點、重點發(fā)展趨勢有機聯(lián)系起來，形成相互作用、相互影響、相互促進的局面。

通過這種融合式教學的實施，特別是加入案例分析、歷史事件時空聯(lián)系等手段，不僅使歷史學科核心素養(yǎng)從抽象走向具體，形成有意義的歷史體驗過程，而且還能引導學生學會觀察歷史、解釋歷史、考證歷史，客觀上保障并促進了學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，把學科核心素養(yǎng)與高考歷史難點相融合，其本質(zhì)是通過更有力、更形象、更生動的方式來實施歷史教學，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握高中歷史發(fā)展的趨勢，保障學生突破高考歷史難點。

三、利用小組合作來培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)的課堂教學模式的禁錮，大部分學生的歷史思維較為單一，但是很少主動進行相關知識的分析和探究?；诖?，教師需要充分地了解學生的個體差異，以此為基礎進行合作學習小組的合理劃分。并為每一個合作學習小組布置相應的歷史任務與實踐活動，引導學生站在不同的角度來進行歷史問題的探究和分析，從而通過不同學生的思維分享以及智慧碰撞來幫助學生構建清晰的歷史思維體系，同時也能全面提升學生的歷史解釋能力和合作探究能力。例如，針對“物質(zhì)生活與習俗的變遷”的教學，教師就可以提前讓小組學生了解我國發(fā)展過程當中的生活或者習俗發(fā)生的一系列變化，并在課堂上進行系統(tǒng)的表述，如，繡花鞋和拖鞋，長馬褂和布衣，滿漢美食和咖啡面包等，可以讓學生站在歷史和社會發(fā)展的角度來對這些變化進行分析，也可以讓學生談一談自己不同的意見和觀點。然后，教師再進一步的結合教材內(nèi)容來向?qū)W生詳細的講解晚清—民國—中華人民共和國—改革開放等四個不同階段發(fā)生的一系列變化，引導學生通過討論和探究的方式來分析造成這些變遷的背景因素和不同時期各種事物的鮮明特征。在這過程當中，教師還要引導學生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，全面深入的培養(yǎng)學生的歷史理解能力和時空觀念。

四、以學科核心素養(yǎng)來反饋教學，解決高考歷史難點

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是引導學生在學習歷史的過程中解決歷史問題，為探究歷史、認識歷史真相打下扎實的基礎。這就需要歷史教師通過教學反饋來檢驗學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生將學科素養(yǎng)轉化為歷史綜合能力。一方面，解決高考歷史難點是檢驗學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段。而通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來反饋教學，有助于學生對高考歷史難點有更全面、更直觀的認識，為其解決高考歷史難點打下扎實的基礎。另一方面，從學科核心素養(yǎng)與高考歷史難點的目標設置來看，兩者的一致性更要求歷史教學要注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并以此來引領學生學會探究歷史，從而形成解決歷史問題的綜合能力與素養(yǎng)。

而反過來說，高考歷史難點又會為教學反饋提供直觀有效的數(shù)據(jù)依據(jù)，形成對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的間接動力。由此可見，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，以解決高考難點為反饋方式是富有成效的手段之一。

簡而言之，為了沖破高考的歷史難關，有必要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標作為不變性，通過靈活有效的聯(lián)系，把歷史難點與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系滲透到教學設計、教學實施、教學反饋等環(huán)節(jié)，只有這樣，歷史教學才能反映學科改革的動力。

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