高中聽障學(xué)生健美操教學(xué)方法的探討

中圖分類號：G831.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）09-078-01

摘? 要? 聽障學(xué)生作為一個特殊教育群體，由于其特殊的生理狀況，在健美操教學(xué)中對動作韻律和節(jié)奏方面的掌握總是有所欠缺。本文通過新穎的教學(xué)方法，并借助輔助器材創(chuàng)新了適合聾啞學(xué)生的健美操教學(xué)方法，使之更能符合聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞? 健美操? 聾生? 教學(xué)方法? 應(yīng)用

面對特殊學(xué)生群體，基于聽力障礙學(xué)生健美操課堂的需求，教師已不能用普通的教學(xué)方法來訓(xùn)練和解決特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。為此，教師要根據(jù)特殊學(xué)生的身心需求來完善適合特殊學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、對聾聽學(xué)生開展健美操教學(xué)的意義

隨著特殊教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，必須加強(qiáng)和豐富特殊教育的體育教學(xué)內(nèi)容。健美操運(yùn)動是以人為中心，在音樂的伴奏下，融體操、舞蹈為一體的體育運(yùn)動項(xiàng)目。聽力障礙學(xué)生參加健美操運(yùn)動有助于矯正生理上的缺陷，促進(jìn)身體的發(fā)展，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和個性特征，能提高殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以使其能形成樂觀、開朗的性格，提高自我效能感，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

二、聾聽學(xué)生健美操教學(xué)的有效方法

健美操運(yùn)動是在音樂伴奏下進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目。由于聾啞生特殊的生理狀況，他們盡管聽不見，但他們的視覺器官和感覺器官非常敏感。為了順利進(jìn)行教學(xué)，本人運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，借助輔助器材，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)聽障學(xué)生自身的需要創(chuàng)新和完善了適合聾啞學(xué)生的教學(xué)方法。

（一）教師豐富的肢體語言

肢體語言，是指通過身體的各種動作、舉止、神態(tài)代替語言，通過身體的動作與接觸而進(jìn)行的感情交流。在健美操教學(xué)中得到較多的運(yùn)用，無論是從小組合還是成套的動作都涉及到動作的正面、鏡面、分解、單個動作的示范，分組練習(xí)，學(xué)生示范練習(xí)等等。聾啞學(xué)生對健美操的練習(xí)完全依靠肢體語言的表達(dá)，在訓(xùn)練過程中要注重學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練，把生動形象的肢體語言和間接的健美操節(jié)奏結(jié)合起來，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

教師的肢體示范也可以給學(xué)生建立一個完整的動作表象，他們無法感知音樂曲調(diào)的優(yōu)美，完全借助老師的耳朵聽音樂，感受音樂，教師充當(dāng)了音樂的傳遞者，無論是音樂節(jié)奏的快慢，輕重緩急，都是由老師的肢體動作表達(dá)出來，展示出來的。因此，肢體語言在健美操教學(xué)中起到至關(guān)重要作用。對于無聲的孩子來說，在健美操教學(xué)時，肢體語言傳達(dá)的信息更生動形象，且容易被學(xué)生體會和理解，合理地運(yùn)用肢體語言開展教學(xué)活動，能更好地促進(jìn)聽障學(xué)生形成良好的情感和心理，能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成。

（二）觸摸教學(xué)法

在健美操教學(xué)中，動作的發(fā)力點(diǎn)和制動點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生難以掌握的技術(shù)之一。在沒有音樂的配合下，聾生缺失了音樂賦予健美操的樂觀、動感和美感。為了能讓聾生跟隨音樂進(jìn)行動作力度的展現(xiàn)和把握，教師可以讓聾生觸摸教師的發(fā)力動作，感受教師的發(fā)力點(diǎn)，或者手拿學(xué)生的手臂觸打彈力球，體會動作發(fā)力和制動，逐步掌握動作的技術(shù)和要點(diǎn)。

（三）模仿教學(xué)法

在健美操教學(xué)中，聽力障礙的學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)依靠教師的動作示范。通過講解示范，聾啞學(xué)生模仿教師的肢體動作來完成健美操的學(xué)習(xí)。教師在動作的教學(xué)上，首先進(jìn)行腳下動作的模仿，然后再進(jìn)行上肢動作的學(xué)習(xí)，接著是上下肢動作的配合學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生基本掌握動作的基礎(chǔ)上加大動作的難度，如變化動作的方向、幅度，在節(jié)拍上要由慢到快，使學(xué)生逐漸掌握動作。在前個動作完成之后，按照同樣的方法進(jìn)行下個動作的教學(xué)，形成適合聾啞學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

（四）閃光教學(xué)法

為了讓學(xué)生更好地掌握動作的節(jié)奏和動作的韻律，在聾啞學(xué)生掌握成套動作的基礎(chǔ)上可選用有節(jié)奏的閃光燈，力求從視覺觀感出發(fā)開展教學(xué)。因?yàn)槊@啞學(xué)生耳朵失聰，但是眼睛還是非常明亮，能看到燈光的刺激，通過有節(jié)奏的閃光來理解和掌握節(jié)奏，彌補(bǔ)音樂的缺失，使其感受健美操動作節(jié)奏和速度的變化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的完成。

（五）震動教學(xué)法

震動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中利用教學(xué)器材，讓學(xué)生身體感受震動來獲得運(yùn)動信息，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。教師可以隨著音樂的節(jié)奏敲擊地面，或者把音響的震動通過地板傳遞給學(xué)生，學(xué)生用腳或身體某個部位去感受地板的震動，間接的感受節(jié)奏感。聾啞學(xué)生不會用嘴表達(dá)自己的語言，但可以用簡單的肢體表達(dá)自己獨(dú)特的語言，它是學(xué)生能否準(zhǔn)確表達(dá)健美操內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)聽障學(xué)生的需要，在聽障學(xué)生教學(xué)方法的選擇上既要符合聾生孩子的心理和心理特點(diǎn)，也要抓住適合聾生的教育教學(xué)方式或方法，教師要有針對性地選擇教學(xué)方法，并嘗試在健美操教學(xué)中通過各種輔助器材讓聾生更加順利地掌握所學(xué)的內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需求來創(chuàng)造新的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]王世芳.特殊教育學(xué)校開展健身操、民族健身操、健身舞的可行性研究[J].科技信息，2013（07）：15+45.

田婷婷? 合肥特殊教育中心