試談初中生物教學的方法

張靜

【摘 ? ?要】初中生物教師在實施教學時，除了要把握好教材，還需要考慮教學的實際情況，以此來做出更為靈活的安排，用足夠豐富的課堂教學活動使教學效果得以更好地提高。我們下面就從初中生物教學的方法入手，來探索如何才能切實有效地搞好初中生物教學。

【關鍵詞】初中生物 ?教學方法 ?學生

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.124

傳統(tǒng)的初中生物教學主要靠教師的講解，學生只能是通過聽課來獲取生物知識，因此學生學習生物的途徑是極為有限的。為此，初中生物教師要主動地去轉變教學觀念，綜合生物教材和教學實際情況兩個方面，試著去對初中生物教學的方法進行探索。

一、通過課堂活動來激發(fā)學生的學習熱情

初中學生會對生物表現出極為強烈的好奇心，同時他們也有較強的自尊心，他們在學習中或許會表現得不夠熱情，而不能高效地去學習。因此，初中生物教師可以選用一些極具針對性的課堂活動，由學生的個人愛好和學習需求入手，在課堂上引導學生更為充分地展示自己，既使學生能夠注意力高度集中地去進行學習，又令學生的學習熱情能夠得到最大限度地激發(fā)，以此來為后續(xù)的教學奠定基礎。

例如，初中生物教師在講授“認識生物多樣性”的時候，就可以通過一個小活動的開展來激發(fā)學生的學習熱情。讓學生三五人為一組來參與說動植物名稱的比賽，看哪一組學生說得最多，以此來使課堂氣氛變得活躍起來。等到學生情緒高漲的時候，教師再順勢進行相關知識的教學，讓學生能夠更深入地理解“生物種類多樣性”、“基因多樣性”、“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”等方面的知識，以此來確保學生能夠更全面地掌握該部分知識。隨著初中生物教學的順利進行，學生高漲的學習熱情將會保持較長的一段時間，使得學生開始表達出更為強烈的學習意愿。此時，教師就要抓住這一時機，為學生布置相應的預習任務，讓學生能試著去對未知的生物知識進行探究。

二、通過巧妙的設置來促使學生更好地掌握知識

學生是具有個性特征的獨立個體，其思維發(fā)展水平是存在一定差異的，在學習中表現出來的學習能力也是各不相同的。在初中生物教學中，教師為了更好地引導學生通過探究來進行學習，就務必要針對教學的細節(jié)進行更為巧妙的設置，幫助學生形成科學的思維習慣，為學生學好生物奠定基礎。

例如，初中生物教師在讓學生了解“被子植物的一生”相關知識的時候，教師要從“種子的萌發(fā)”開始引導學生進行學習，再逐漸進入到“植株的生長”這一部分知識，最后才是讓學生進一步對“開花和結果”進行了解，而這一過程需要學生用相應的實驗手段來對被子植物的整個生長過程進行觀察，并要讓學生分清被子植物各部分的結構特征。由于被子植物整個生長過程的時間跨度較大，教師為了在有限的課堂教學中完成相應的教學任務，就務必要對整個教學過程進行更為巧妙的設置，比如可以借助多媒體設備來播放一段被子植物生長的全過程，再結合教材對相關內容進行詳解，讓學生能夠基本掌握被子植物各部分的結構。等學生形成相應的真實感知之后，教師再將觀察材料發(fā)放給學生，讓學生三到五人為一組來進行解剖觀察，最終提交觀察報告。此時，學生通過實際觀察能夠對被子植物的結構形成更為全面、深入、準確的了解，在這由宏觀逐漸深入到微觀的過程中，初中生物教學將會上升到一個新的高度。

三、通過知識延伸來拓寬學生的學習視野

初中生物教學帶給學生的是一些極為基礎的生物知識，是進行進一步探究的必備知識。在初中生物教學進行的過程中，教師既要圍繞教材搞好教學，又要確保教學不被局限在教材中，因此有必要采用多媒體技術使教學得以更好地展開，將最前沿、最新鮮的生物資訊帶給學生，幫助學生進一步拓寬學習視野，為學生后續(xù)的學習、成長和發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

例如，初中生物教師在引導學生學習“免疫和計劃免疫”相關知識的時候，就要先用課件來將前面學習到的“傳染病及其預防”的相關知識予以回顧，然后用一段視頻來向學生展示我們生活環(huán)境中存在的各種病原體，借此來讓學生對“免疫”相關知識進行學習，再進一步引導學生對“計劃免疫”相關知識進行學習，最后再用一段視頻來讓學生進一步了解我國現在各種疫苗的制備，以此使初中生物教學得以不斷深化。此時，初中生物教師利用先進的教學手段實現了知識的延伸，學生的學習視野得到了拓寬，開始認識到生物學習永無止境，進一步激發(fā)了學生熱愛科學的熱情。

四、通過實踐活動來豐富學生的學習體驗

生物教學將會帶給學生大量的生物知識，對學生日后的學習、生活及發(fā)展產生極為深遠的影響，因此生物是一門實用性極強的自然學科。在初中生物教學進行的過程中，教師需特別注意要讓學生對生物形成更為全面、深入、準確的認識，以此來讓學生了解到生物知識能夠對生產、生活及社會發(fā)展起到極為積極的作用。

初中生物教師要通過多種渠道及手段來為學生提供盡可能多的實踐活動機會，或是引導學生進行實地調查參觀，或是通過給學生布置植物栽培的觀察實驗，或是讓學生通過多種渠道進行資料收集，以此來帶給學生更為豐富的個性化學習體驗，讓學生能夠更直接地去獲取生物知識，并獲得探究能力的迅速發(fā)展，從而學生才能更為順利地將所學生物知識內化為相對應的生物綜合能力。

例如，初中生物教師在引導學生學習“植物的生殖”相關知識的時候，就可以向學生提出問題“我們可以靠什么方式來獲得一株新的植物”，或許會有學生回答：“我上次吃完柚子把種子種在了花盆，過了一段時間種子就發(fā)芽了，所以可以用種子獲得”;或許會有學生回答：“我看見家里人種花都是直接用枝條扦插的”;或許會有學生回答：“家里買的馬鈴薯時間長了會發(fā)芽，說明用植物的塊莖也可以”。這時，教師就可以抓住時機將“有性繁殖”和“無性繁殖”這兩個概念介紹給學生，幫助學生構建起較為系統(tǒng)的認知，然后讓學生在課后自己去驗證各種獲得新植物的方法，并寫出相應的觀察分析報告，以此來使學生的認知得以持續(xù)深化，幫助學生獲得更為豐富的學習體驗。

總而言之，初中生物教學是具有學科特點的，教師要做的就是把握特點以找準相應的教學方法，通過為教學注入新的活力來激發(fā)學生的探究欲望，讓學生能夠在積極思考中培養(yǎng)良好的探究習慣，從而學生的生物學習效果才會得到不斷的提升，教師搞好生物教學也就顯得十分輕松容易了。

參考文獻

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