探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑

張素云

摘要：閱讀是小學(xué)語文課堂中非常重要的一部分，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。現(xiàn)代新型語文教育中，主張以課內(nèi)閱讀為基點(diǎn)，圍繞其展開，延伸到課外閱讀，目的是拓寬學(xué)生眼界，開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)其閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)以及創(chuàng)造語感，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀銜接;有效途徑

引言：

閱讀不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一種修身養(yǎng)性的方式，在閱讀中，不僅能學(xué)習(xí)到平時(shí)課堂中接觸不到的知識，同時(shí)能幫助學(xué)生培養(yǎng)品德，提高道德修養(yǎng)，學(xué)以致用，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的人。扎實(shí)的閱讀功底，除了是語文科目學(xué)習(xí)中的必備元素外，也對其他科目類如文史類課堂都具很大幫助。本文將圍繞小學(xué)語文課堂中的課內(nèi)外閱讀銜接展開討論，提出三個(gè)有效途徑，供教師參考。

一、幫學(xué)生選擇合適閱讀內(nèi)容

幫學(xué)生選擇合適閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生以課本為主線，在不超綱的范圍內(nèi)延伸閱讀，不要求學(xué)生讀超過年齡的課外書籍，但要求在同一個(gè)需求階段有廣泛閱讀量。小學(xué)生的心智和年齡尚處于極不成熟的階段，給予學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)，并不意味著放任學(xué)生進(jìn)行無選擇的任意閱讀，過早接觸超年齡段的閱讀內(nèi)容或者并不有益于品德修養(yǎng)建設(shè)的讀物，都可能造成學(xué)生過早成熟或者對其思想品德產(chǎn)生損害。教師需要幫助學(xué)生選擇正確的，合適的閱讀讀物，如三年級課文《燕子》，這篇文章雖然簡短，但措詞精煉，語境優(yōu)美，意境如畫。對于學(xué)生來說，多閱讀這類文章有助于提高其閱讀能力和寫作能力，并且能夠陶冶學(xué)生的情操，增加其美文鑒賞能力，教師應(yīng)該圍繞本篇課文，找到類似的讀物，推薦給學(xué)生課下進(jìn)行閱讀，以進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力，教師在推薦閱讀時(shí)應(yīng)注意書籍的體裁和適用范圍，難度適合，學(xué)生易懂。學(xué)生在較低年級缺乏選擇合適課外閱讀內(nèi)容的能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，圍繞課本，找到本次閱讀課堂的核心訴求，如提高閱讀能力，增強(qiáng)寫作能力，或者提高美文鑒賞能力等，從課內(nèi)閱讀探索到課外閱讀中，替學(xué)生選擇合適的內(nèi)容，并推薦給學(xué)生，這是本文提出的第一條銜接課內(nèi)外閱讀的有效途徑。

二、讓學(xué)生選擇興趣讀物

讓學(xué)生選擇興趣讀物，在廣泛的課外閱讀中，求廣也求精，鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的愛好，在合理范圍內(nèi)，多讀自己喜愛的課外書籍，并且要有自己的思考，形成自己的閱讀品味和習(xí)慣。在合適的閱讀范圍內(nèi)，學(xué)生若只注重閱讀數(shù)量，不精讀，盲目遵從教師的推薦閱讀，可能會(huì)取得適得其反的效果，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在適合閱讀的范圍內(nèi)，選擇自己感興趣的，喜愛的讀物進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)體會(huì)書中想要傳達(dá)的思想，而不是盲目將教師推薦的課外書本閱讀完，如五年級課文《圓明園的毀滅》，這篇課文比較深?yuàn)W難懂，講述了圓明園毀滅的歷史，教師可以根據(jù)此篇課文進(jìn)行推薦，尋找相關(guān)讀物，如推薦以攝入知識為主要目的的百科類，或者以了解歷史為主要需求的文史類，及以故事描繪為主的小說類等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣進(jìn)行選擇，以到達(dá)更加高效地進(jìn)行課外閱讀的目的。當(dāng)學(xué)生選擇自己喜愛的讀物，可以將課內(nèi)外閱讀連接的十分緊密，更加有著入點(diǎn)，而不是盲目進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)想要閱讀，興趣驅(qū)使學(xué)生去了解文章的背后想要傳遞的思想，作者想要表達(dá)的情感，不再僅僅只讀書本上的字，而去思考文字背后的意義，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助，并且能夠更加深刻體會(huì)到閱讀的魅力，對其提升閱讀能力也是很重要的方法，這是本文提出的第二條銜接課內(nèi)外閱讀的有效途徑[1]。

三、助學(xué)生定期進(jìn)行閱讀分享

助學(xué)生定期進(jìn)行閱讀分享，定期的閱讀反饋可以讓學(xué)生分享彼此的閱讀習(xí)慣，閱讀愛好，閱讀思路，以及閱讀思考，在同齡人身上學(xué)習(xí)到不一樣的方法，有助于提高閱讀效率，彌補(bǔ)自己的不足。當(dāng)學(xué)生在合適的閱讀范圍內(nèi)，尋找到自己的興趣讀物，從泛讀轉(zhuǎn)化為精讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶﹂喿x做出反饋，并和同學(xué)積極分享。通過類似閱讀反饋，同學(xué)間彼此分享閱讀內(nèi)容，閱讀思考，閱讀方法等，從同齡人中的閱讀品味和思路中，去體會(huì)，反思自己在閱讀過程中需要改進(jìn)的地方，并且也可以檢驗(yàn)學(xué)生精讀的效果，判斷是否是在虛假性讀書，盲目性讀書。比如五年級課文《憶讀書》，這篇課文按照作者的童年閱讀回憶開展，介紹了作者在童年時(shí)期的閱讀習(xí)慣和閱讀思路，教師可以在此時(shí)借助課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同樣的閱讀反饋，讓同學(xué)進(jìn)行分組討論，根據(jù)平時(shí)的閱讀習(xí)慣以及閱讀思考、方法，分組進(jìn)行匯報(bào)，并且由其他小組同學(xué)提出問題或者建議，表現(xiàn)好的組別，教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)，保持自己優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)教育，讓其明白閱讀的重要性，最后實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，再從課外閱讀迂回到課內(nèi)閱讀，形成一個(gè)緊密的結(jié)構(gòu)，達(dá)到更加高效、更加有用的閱讀目的，能大大提升學(xué)生的閱讀能力[2]。這是本篇文章提出的第三條銜接課內(nèi)外閱讀的有效途徑。

四、結(jié)束語

本文通過探索小學(xué)語文課堂課內(nèi)外閱讀的有效途徑，將學(xué)生課內(nèi)外閱讀銜接得更加緊密，形成一個(gè)完整的閱讀教學(xué)模式，旨在給教師提出指導(dǎo)。教師需先根據(jù)課文內(nèi)容替學(xué)生選擇相關(guān)的合適的閱讀內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的讀物，把泛讀轉(zhuǎn)為精讀，定期做閱讀反饋，教師組織閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生彼此間進(jìn)行閱讀分享，通過這樣完整的教學(xué)，學(xué)生能夠高效地進(jìn)行課外閱讀，并且把所學(xué)所見運(yùn)用到課堂中，以達(dá)到銜接課內(nèi)外閱讀的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡妙琴.立足課內(nèi)銜接課外——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的途徑[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2020，（2）：74-75.

[2]匡永賢.小學(xué)低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（35）：246.