劉蓉

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文的兩大教育體系，同時(shí)也是語(yǔ)文教育中相輔相成的存在，通常閱讀中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生作文創(chuàng)作能力也較強(qiáng)，而在閱讀理解中，分析能力較弱的學(xué)生作文的創(chuàng)作能力也較弱，同時(shí)閱讀的累積量、閱讀的喜好、閱讀的習(xí)慣、閱讀的自主性也影響學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)分析學(xué)生的閱讀、寫作現(xiàn)狀，將兩者合而為一，在集中化的教學(xué)中，分析教學(xué)的不足，以便于展開教育思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

引言：小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作中，教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，分析學(xué)生的閱讀問(wèn)題，將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的閱讀寫作素材，促使學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量增加，閱讀的視野拓寬，分析閱讀與寫作中的必然聯(lián)系，而在讀寫環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多自由的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的角度去讀寫，強(qiáng)化讀寫的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)模式單一

讀寫形式較為沉悶，在課堂上，學(xué)生們始終被動(dòng)的接受讀寫任務(wù)，而不能積極的表述自己的思想，部分教師的讀寫創(chuàng)新意識(shí)較差，觀察對(duì)比學(xué)生的寫作情況，一些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生都是課后增加了閱讀累積，而不是單單是課堂上的引導(dǎo)結(jié)果，這就體現(xiàn)出課堂教學(xué)的不足，教師不能因材施教，對(duì)應(yīng)學(xué)生的閱讀寫作能力，幫助他們找到適合自己的讀寫方式，學(xué)生們閱讀能力強(qiáng)的就一直比較強(qiáng)，寫作能力弱的就一直比較弱，總是得不到發(fā)展。課堂上的灌輸教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生讀寫的積極性不高。

1.2閱讀、寫作的結(jié)合不充分

讀寫教師融合不夠充分，仍舊是閱讀中就專注于閱讀，沒(méi)有對(duì)閱讀材料展開寫作技巧、寫作特點(diǎn)的剖析，而寫作也就是寫作，沒(méi)有基于閱讀的儲(chǔ)備，構(gòu)建寫作的框架，寫作的內(nèi)容中，也很少有最近閱讀中新學(xué)的詞匯，學(xué)生們?cè)谧x寫模式下，缺乏方式方法，就一味的展開閱讀、寫作機(jī)械化思考，所產(chǎn)生的效果不強(qiáng)。

沒(méi)有有效地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，扎實(shí)的閱讀積累是寫好作文的重要前提和基礎(chǔ)，包括一些修辭手法的運(yùn)用以及文章類型的特點(diǎn)等都是提高寫作成效的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)過(guò)程中通常都會(huì)將閱讀與寫作分離開來(lái)進(jìn)行講解，不重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法有效地將閱讀中所積累到的寫作素材運(yùn)用到寫作當(dāng)中，另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，很多學(xué)生的閱讀理解能力也較差，也沒(méi)有養(yǎng)成將優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行摘錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的對(duì)策

2.1通過(guò)閱讀掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧

詞匯量增加和閱讀能力的培養(yǎng)不是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀能力的培養(yǎng)首先要從掌握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧出發(fā)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的文章結(jié)構(gòu)以“總-分-總”為主，同時(shí)還包括“總-分”、“分-總”，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單明確，學(xué)生能很快的進(jìn)行分辨，但是表達(dá)技巧相對(duì)較多，包括比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、襯托、借代、對(duì)比等等，雖然種類繁多，但是所描述的生動(dòng)活潑、形式工整、節(jié)奏感強(qiáng)，受學(xué)生喜愛(ài)，因此學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的記住此類修辭手法。如在《爺爺和小樹》課文中，文章結(jié)構(gòu)采用的是“總-分”的形式，并且使用了擬人的表達(dá)技巧，爺爺能為小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹能為爺爺撐開“綠色的傘”。

2.2養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

好腦子不如爛筆頭，閱讀讓學(xué)生了解到更多的文章寫作技巧和方法，但是這種短暫性的記憶很容易以往，通過(guò)邊讀書邊做筆記能增長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)間。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)做讀書筆記，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極的擴(kuò)張課外閱讀讀物，并通過(guò)小組自主探究式教學(xué)方式幫助學(xué)生形成良好的閱讀和做筆記的習(xí)慣。如從《司馬光》和《聰明的華佗》進(jìn)行課外延伸閱讀，推薦學(xué)生閱讀《誠(chéng)實(shí)的華盛頓》、《牛頓的故事》、《鄭成功打井》等等，并記錄好文章的結(jié)構(gòu)、不認(rèn)識(shí)的生字詞以及優(yōu)美的句子等等。在課上讓每個(gè)小組選出發(fā)言代表來(lái)闡述一下在閱讀過(guò)程中學(xué)生獲得的感悟。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，還起到了教育目的，建立正確的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3通過(guò)寫作回顧閱讀成果

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。大量的閱讀幫助學(xué)生積累了有關(guān)文章結(jié)構(gòu)和詞句使用的知識(shí)，但是閱讀教學(xué)并沒(méi)有建立一定的監(jiān)測(cè)機(jī)制，學(xué)生無(wú)法綜合所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。在寫作的過(guò)程中學(xué)生可以將學(xué)到的修辭手法結(jié)合自己的生活實(shí)踐，并最終呈現(xiàn)為作文的形式。如學(xué)習(xí)《四季的腳步》一課時(shí)時(shí)，教師在教訓(xùn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章，并選擇自己喜歡的和優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，同時(shí)以“四季”為作文標(biāo)題，讓學(xué)生寫一寫自己觀察到的四季變化，寫一下自己眼中的四季是什么樣子的，或者寫一寫自己在四季中會(huì)做哪些具有代表性的事情。學(xué)生的寫作成果在小組內(nèi)進(jìn)行賞析和評(píng)估，并最終由教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行審核，優(yōu)秀的文章在班級(jí)內(nèi)傳閱。

2.4培養(yǎng)寫作的良好習(xí)慣

寫作是對(duì)學(xué)生能力水平的一個(gè)很好的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)生在寫作過(guò)程中找不到合適的形容詞來(lái)形容某一實(shí)物，這說(shuō)明學(xué)生在詞匯方面應(yīng)該較強(qiáng)，通過(guò)多看、多讀、多練等方式增加詞匯數(shù)量。通過(guò)寫作發(fā)現(xiàn)的不足能極大的引起學(xué)生的重視，學(xué)生也能夠針對(duì)自身的缺陷采取措施進(jìn)行彌補(bǔ)，教師也能夠就學(xué)生呈現(xiàn)的寫作成果對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行劃分，并采用分層教學(xué)的方法有針對(duì)性的提升學(xué)生能力。分層教學(xué)必須不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并且教師在課下還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流頻率，通過(guò)溝通了解學(xué)生在課下作業(yè)中遇到的困難，不是以成績(jī)作為簡(jiǎn)單的劃分標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)作為分層準(zhǔn)則，如對(duì)于修辭表達(dá)能力缺失的學(xué)生，可加強(qiáng)閱讀和讀書筆記的強(qiáng)度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有通過(guò)不斷的閱讀，在提高自己的閱讀能力的同時(shí)，積累到大量的寫作素材，才更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

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