高一記敘文銜接教學(xué)的三個意識

摘要：高一階段，是學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)能力和寫作能力的過渡時期。學(xué)生的記敘寫作應(yīng)更上一層樓，但現(xiàn)實卻存在諸多問題。筆者在新學(xué)期的教學(xué)中，從選材、立意、修改三方面作出相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生在習(xí)作上有所進(jìn)步，因此本文從這三方面做好總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高一;記敘文;選材;立意;修改

高一年級作為過渡年級，既承接著初中向高中的過渡，又將完成高一和高考的銜接。是學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)能力和寫作能力的過渡時期，教師首先要面對的問題便是初高中的銜接。

在寫作方面，初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)都做了相關(guān)指導(dǎo)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“第四學(xué)段”（7-9 年級）的寫作如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。寫記敘文，做到內(nèi)容具體。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求學(xué)生，“學(xué)會以多種形式表達(dá)和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考。留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材?！?可見初中在寫作要求上更多激發(fā)學(xué)生興趣，并掌握基本寫作流程，感情真摯;高中則需要關(guān)注社會，融入個人的思考與感受，因此高中記敘文比初中記敘文應(yīng)更具有質(zhì)量。

然而高一學(xué)生在記敘文寫作上仍停留于初中水平，在記敘文寫作中普遍存在選材立意不明膚淺、情節(jié)平鋪直敘、結(jié)構(gòu)不合理、描寫不生動、語言低幼化等問題。要使學(xué)生的寫作能表達(dá)自己獨特的認(rèn)識與思考，則需要從寫作的素材、立意等角度入手，需要教師針對上述問題，對癥下藥。下面筆者將從選材、立意、修改三個意識談?wù)劯咭挥洈⑽膶懽魅绾瓮瓿摄暯咏虒W(xué)。

一、選材應(yīng)真實多元，并與時俱進(jìn)

選材與文章立意息息相關(guān)，好的選材為深度立意提供基礎(chǔ)。但高一學(xué)生在選材上主要存在遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實，陳舊雷同等問題。寫身邊人，只會寫父親、母親、朋友、老師;寫陌生人，則只虛構(gòu)“乞丐”、“夜間修車的老爺爺”;寫事，只會寫“與父母的爭吵”、“考試失利”、“校運會”等;而如今，隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，騎自行車的人已經(jīng)極少，修自行車的店鋪更是不常見。這樣的素材入文，便可知學(xué)生只是從陳舊的作文書上摘錄的事件，并不真實。

面對選材如此的陳舊雷同，筆者認(rèn)為，作為教師，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，緊密聯(lián)系生活，積極開拓視野，進(jìn)行大量的閱讀，并做有效的積累記錄。素材從學(xué)習(xí)、文化、自然、人物、社會等方面多層次多角度去分類。

學(xué)習(xí)類則有學(xué)習(xí)書法、學(xué)習(xí)棋藝、學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)繪畫、學(xué)習(xí)舞蹈、學(xué)習(xí)花藝、學(xué)習(xí)品茶等;

文化類則有工藝類、戲曲類、建筑類、飲食類、文學(xué)類、節(jié)日類等;

自然類則有植物類和動物類;

人物類則有外賣小哥、消防員、村官、賣糖畫/爆米花等各行各業(yè)及底層百姓等;社會類則有科技進(jìn)步與人類勞動、旅游發(fā)展與環(huán)境發(fā)展、城鎮(zhèn)化發(fā)展與鄉(xiāng)村

振興、新農(nóng)村建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等。

以下是部分學(xué)生習(xí)作選材展示：

1、捏泥塑的老爺爺（科技與手工業(yè)之間的矛盾）

2、云南野外露營（享受舒適寧靜生活）

3、環(huán)衛(wèi)工人的兒子給她送飯，報成績（底層百姓的溫情）

4、交警從容地指揮（與我焦躁形成對比，歌頌平凡崗位上默默奉獻(xiàn)的人）

5、外賣小哥趴在摩托車上學(xué)習(xí)（人生無處不學(xué)習(xí)）

6、練書法（享受心靈的寧靜）

7、薰衣草女孩高學(xué)歷出身，卻回鄉(xiāng)鎮(zhèn)開了一家奶茶店（追求別樣的人生）

8、國慶期間的見聞（歌聲、懸掛五星紅旗......，歌頌祖國）

二、立意應(yīng)明確豐富，并具有深度任何一篇文章在習(xí)作前，都應(yīng)有明確的立意。但許多學(xué)生寫作上都是“走一步算一步”，想到什么便寫什么，最后導(dǎo)致文章立意不明。這就需要教師加強學(xué)生“提綱意識”。

其次，由于初中生心智因素，初中教學(xué)篇目選取大多是情感類，如《藤野先生》、《散步》、《阿長與<山海經(jīng)>》、《回憶我的母親》等。因此學(xué)生在習(xí)作中，基本上都是情感類主旨，且多是表達(dá)“愛與感激”，因此立意單一淺顯。因此要想文章寫得好，立意就不能膚淺，隨大流，而要力求深刻。學(xué)生要學(xué)會從具體到抽象，從感性到理性，從個體到群體，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將主旨從情感類向精神品質(zhì)類、生活感悟類、社會思考類等轉(zhuǎn)變，從而提升文章的內(nèi)涵。下面舉三個例子來作簡要的說明：

第一篇（精神品質(zhì)類）：《留在心底的風(fēng)景》中記敘冬日殘荷中孕育著“生”的氣息，因此作者認(rèn)為“當(dāng)我們面對漫漫長冬時，也應(yīng)秉承著殘荷一樣的精神，向著希望，向著太陽升起的地方，不斷汲取力量，積攢力量，在春天到來之時，開出絢麗的花朵，做自己心里最美的風(fēng)景?！?/p>

第二篇（生活感悟類）：《那一刻，我心飛翔》中記敘了一位勤勞能干的農(nóng)村補鍋手工藝者，在得知兒子參與欺詐事件入獄后，變得頹廢不堪，最后選擇輕生。因此作者不得不感慨：“如今想來，老張出現(xiàn)在我的人生中，更像是一場荒誕主義的戲劇，一個人竟然在極短的時間內(nèi)發(fā)生如此大的變化，他也只是千千萬萬底 層手工勞動者中的一個，他們身長一技，卻似雨中浮萍，極易受到來自生活的打擊。愿老張依然健在，愿千千萬萬個“老張”懂得堅強。”

第三篇（社會思考類）：《那一刻，我心飛翔》中記述了作者一次西藏之旅，描寫西藏草原雪山美景，讓作者反思自身：我一向輕視自然，但那幅畫卷所流露出的，那種科技與工業(yè)無法企及的美是怎么回事呢？疏遠(yuǎn)與自然的聯(lián)系，認(rèn)為“自然力量遠(yuǎn)不及科技”，這樣是否真的正確呢？因此，只要對學(xué)生寫作加以指引，必定能讓文章立意往更加深遠(yuǎn)的反向發(fā)展。

三、文章應(yīng)注重修改，具備升格意識

在學(xué)生寫作訓(xùn)練中，每次習(xí)作完成后，教師指導(dǎo)往往只停留在“講”、“評”，接著便是開始新一輪的寫作，卻缺少“改”這一環(huán)節(jié)。但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結(jié)果?！薄靶薷摹蹦茏寣W(xué)生在完善過程中更明白如何謀篇布局，從而促進(jìn)寫作水平的提升?！靶薷摹睍r，最好從一篇文章中只選擇一個角度進(jìn)行指導(dǎo)，可以是結(jié)構(gòu)、描寫、點題、立意等，切忌多而雜。

四、結(jié)語

學(xué)生習(xí)作向來是教師教學(xué)中一大難題，高一學(xué)生又正處于思維轉(zhuǎn)換過程，但經(jīng)過半學(xué)期對選材、立意、修改三大意識反復(fù)的強調(diào)，學(xué)生基本能達(dá)到選材范圍有所擴大，立意有所提升，我相信，只有新的學(xué)期繼續(xù)堅持和完成這三大意識，并輔以結(jié)構(gòu)、情節(jié)、細(xì)節(jié)等內(nèi)容的完善，高一學(xué)生的記敘文定能完美蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：肖詩婷，1993年09月，女，漢族，大學(xué)本科，職稱和研究方向：中學(xué)二級語文教師。