網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)生綜合能力提升效果研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它對(duì)豐富大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升英語聽力大有幫助。本文以《新聞?dòng)⒄Z聽力》在線課程為例，聚焦于大學(xué)生應(yīng)試能力、語言表達(dá)能力、詞匯能力、課程思政能力、跨文化溝通能力等綜合能力提升，從正負(fù)兩個(gè)方面著手調(diào)查。通過一手?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)《新聞?dòng)⒄Z聽力》教學(xué)平臺(tái)可以有效地提升學(xué)生除詞匯能力以外的綜合能力，但在在課程協(xié)同化發(fā)展、動(dòng)態(tài)化調(diào)整、保障性支持以及成績(jī)形成性構(gòu)成等方面仍有提升空間。為此，本研討提出了促進(jìn)平臺(tái)有效發(fā)揮作用的四條具體路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);新聞?dòng)⒄Z聽力;綜合能力

一、引言

當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們伴隨網(wǎng)絡(luò)而生，離開網(wǎng)絡(luò)不轉(zhuǎn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的教學(xué)管理與信息交互平臺(tái)（下稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）已成為大學(xué)“多元化”教學(xué)體系的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生交流的互動(dòng)性以及語言學(xué)習(xí)的實(shí)效性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有助于設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中存在問題，豐富和發(fā)展既有學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

在高校英語教學(xué)過程中，雖然英語聽力能力一直被學(xué)校和教師所強(qiáng)調(diào)，但中國大學(xué)生英語聽力能力仍然比較薄弱。《新聞?dòng)⒄Z聽力》做為一門大學(xué)英語教學(xué)的擴(kuò)展性課程，具有其自身特點(diǎn)。首先，新聞?dòng)⒄Z語料資源較“新”，具有極強(qiáng)的時(shí)代性，與當(dāng)代大學(xué)生“代溝”較淺，接受度較高;其次，《新聞?dòng)⒄Z聽力》語料情節(jié)具有實(shí)時(shí)性、時(shí)事性，許多英語聽力信息就是發(fā)生在其身邊的真實(shí)事件，無論從語言上還是知識(shí)層面都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有很大幫助;第三，《新聞?dòng)⒄Z聽力》可以有效呼應(yīng)和補(bǔ)充傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練對(duì)于詞匯、句法、技巧等方面的能力要求，是混合型英語聽力訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)好《新聞?dòng)⒄Z聽力》對(duì)于豐富大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善中國大學(xué)生聽力薄弱現(xiàn)狀，有效提升聽力能力大有裨益。

聽力練習(xí)做為一種重要信息輸入途徑，影響著學(xué)生多方面技能的培養(yǎng)?！缎侣?dòng)⒄Z聽力》可以鍛煉多方面綜合能力，這其中既包括“顯性”的應(yīng)試能力，這可以通過四六級(jí)聽力成績(jī)來加以反映。除此以外，還包括“潛在”層面的語言表達(dá)能力、詞匯占有能力，當(dāng)然也會(huì)涉及更高層次的課程思政能力以及跨文化溝通能力等。隨著國家對(duì)高等教育事業(yè)提出更高要求以及高校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的加劇，國家和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的衡量指標(biāo)也從單一的知識(shí)層面轉(zhuǎn)向到了綜合能力素質(zhì)方面來。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下探索《新聞?dòng)⒄Z聽力》對(duì)大學(xué)生綜合能力提升效果有何幫助非常必要，這可以從一個(gè)側(cè)面反映出平臺(tái)有效性，可以為語言類其他相關(guān)課程平臺(tái)建設(shè)提供意見和建議。

二、平臺(tái)建立及運(yùn)用情況

從慕課、智慧樹等國內(nèi)主流教學(xué)平臺(tái)檢索結(jié)果來看，《新聞?dòng)⒄Z聽力》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)尚未全面建立，可以參考的資料及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)十分有限。我們以東北某大學(xué)課改項(xiàng)目為依托，通過三年建設(shè)，建立了《新聞?dòng)⒄Z聽力》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)共設(shè)計(jì)了三個(gè)模塊10章，每部分由視頻音頻資料、試題、教學(xué)資源（教學(xué)大綱、講義、PPT）等組成。

截止2019年5月，已經(jīng)使用過該平臺(tái)的學(xué)生數(shù)達(dá)到466人次，其中256人通過該平臺(tái)獲得了課程成績(jī)及學(xué)分認(rèn)定，共提交電子化作業(yè)399份，教師給出批改意見233條，師生互動(dòng)專題39項(xiàng)，學(xué)生平均在線時(shí)間0.5小時(shí)/天，學(xué)期平均在線天數(shù)為68天，課程考試成績(jī)較未實(shí)施前提升1.36分。總體來說，取得了比較良好的學(xué)習(xí)效果。

但由于該課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足且國內(nèi)可借鑒經(jīng)驗(yàn)有限，在平臺(tái)運(yùn)行、人機(jī)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)效果及后期反饋等多個(gè)方面難免存在一些問題或不足，我們需要對(duì)這些阻礙學(xué)生綜合能力提升的潛在問題進(jìn)行有效把握，進(jìn)而為《新聞?dòng)⒄Z聽力》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后續(xù)完善提供幫助。

三、平臺(tái)實(shí)施效果調(diào)查

為了調(diào)查該平臺(tái)在學(xué)生能力提升效果，本研究針對(duì)在線學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷235份，回收有效問卷227份，有效回收率為96.5%。該調(diào)查聚焦在大學(xué)生綜合能力提升方面，從正負(fù)兩個(gè)方面著手調(diào)查。在能力提升方面，調(diào)查問題主要涉及應(yīng)試能力、語言表達(dá)能力、詞匯占有能力、課程思政能力、跨文化溝通能力等。以應(yīng)試能力為例，主要測(cè)量使用平臺(tái)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)及四六級(jí)聽力成績(jī)，我們查閱了平臺(tái)建設(shè)前該課程平均成績(jī)及往屆學(xué)生四六級(jí)聽力評(píng)價(jià)成績(jī)，以分差為依據(jù)判斷應(yīng)試能力提升效果。有些能力無法用顯性指標(biāo)加以測(cè)量，因此使用李克特量表對(duì)這些能力進(jìn)行潛在測(cè)量，以課程思政能力為例，設(shè)計(jì)了如下問題：“（1）《新聞?dòng)⒄Z聽力》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)堅(jiān)持了正確的政治方向;（2）該網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提升我對(duì)于國家制度優(yōu)越性的認(rèn)同;（3）通過學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到樹立正確政治意識(shí)的重要性”。以此類推，其他幾種能力均有具體測(cè)量指標(biāo)與之對(duì)應(yīng)。李克特量表采用5點(diǎn)法，1代表非常不同意，3代表一般，5代表非常同意。在阻礙因素調(diào)查方面主要以開放式問題形式為主，讓被調(diào)查者自述平臺(tái)還存在哪些問題，例如在課程思政能力調(diào)查中，我們提出如下問題：“為了提升思政能力，針對(duì)平臺(tái)建設(shè)您還有哪些意見或建議？”

調(diào)查結(jié)果顯示，《新聞?dòng)⒄Z聽力》教學(xué)平臺(tái)可以有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力。通過對(duì)往屆學(xué)生該課程平均分及四六級(jí)聽力平均分做單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：課程得分較未使用教學(xué)平臺(tái)前有顯著提高（T=23.62，P=0.000）;四六級(jí)聽力分?jǐn)?shù)也有顯著提高（T=17.62，P=0.000）。在語言表達(dá)能力及詞匯占有能力方面，通過實(shí)際測(cè)試成績(jī)與之前無平臺(tái)狀態(tài)下同內(nèi)容測(cè)試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)能力有顯著提高（T=23.62，P=0.000），但詞匯占有能力未呈現(xiàn)顯著差異（T=1.32，P=0.165）。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者認(rèn)為《新聞?dòng)⒄Z聽力》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效提升其課程思政能力及跨文化溝通能力（F思政=35.53，P=0.000;F溝通=42.56，P=0.000）。

在阻礙綜合能力提升方面，被調(diào)查者認(rèn)為，該平臺(tái)在與其他課程協(xié)同方面存在改進(jìn)余地，即《新聞?dòng)⒄Z聽力》課程應(yīng)該與其他英語類專業(yè)課程、通識(shí)課程“錯(cuò)峰”發(fā)展。其次，《新聞?dòng)⒄Z聽力》在語料庫更新方面還做得不夠及時(shí);再次，被調(diào)查者反映，任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都需要積極的人機(jī)互動(dòng)，必要的主觀投入是提升綜合能力的前提，而平臺(tái)在便利性、吸引力方面有待進(jìn)一步完善;最后，教師在給學(xué)生做成績(jī)反饋或意見討論過程中要及時(shí)準(zhǔn)確，并且要增加成績(jī)構(gòu)成的透明度和可比性，增加學(xué)生對(duì)平臺(tái)成績(jī)生成公允性認(rèn)知。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下大學(xué)生綜合能力提升路徑

第一，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)《新聞?dòng)⒄Z聽力》課程的協(xié)同化發(fā)展。將《新聞?dòng)⒄Z聽力》嵌套在大學(xué)通識(shí)性課程門類中，實(shí)現(xiàn)該課程與其他英語語言類課程的協(xié)同設(shè)計(jì)及傳授。避免聽力內(nèi)容與其他英語授課內(nèi)容重疊，基于OBE思想定位該課程可以實(shí)現(xiàn)的能力提升類型及水平，讓學(xué)生從畢業(yè)能力要求高度重視該課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而為平臺(tái)自主學(xué)習(xí)注入主觀動(dòng)力。

第二，通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)《新聞?dòng)⒄Z聽力》課程的動(dòng)態(tài)化發(fā)展，將《新聞?dòng)⒄Z聽力》打造成為一門鮮活的、時(shí)尚的語言類課程。首先，在平臺(tái)建設(shè)方面，《新聞?dòng)⒄Z聽力》的平臺(tái)建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，這要求該課程不僅要通過高校已有的慕課、智慧樹等一般的在線平臺(tái)加以傳播，還要拓展更豐富的、更加便利化的、更適合于大學(xué)生接受的承載平臺(tái)，如利用當(dāng)下移動(dòng)手機(jī)客戶端打造專業(yè)英語聽力在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用新型社交媒體傳播《新聞?dòng)⒄Z聽力》內(nèi)容等。其次，在《新聞?dòng)⒄Z聽力》語料庫的更新方面要做到及時(shí)化和動(dòng)態(tài)化，將與課程相關(guān)的最新語料充實(shí)到課程中來。通過課程作業(yè)或考核形式讓更多選課學(xué)生參與到語料庫更新的工作中，每一屆學(xué)生都為該課程更新做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)參與主體和內(nèi)容更新的動(dòng)態(tài)化協(xié)同;授課教師要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員要實(shí)現(xiàn)有效分工，在各自負(fù)責(zé)領(lǐng)域及時(shí)實(shí)現(xiàn)聽力語料的“新陳代謝”。

第三，要有保障學(xué)生時(shí)間投入的方式和方法。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨“前所未有”的惰性問題。克服這種惰性一方面需要增加必要的課業(yè)壓力（獲取課程學(xué)分、提高四六級(jí)聽力成績(jī)、出國英語考試成績(jī)），另一方面需要在平臺(tái)社交互動(dòng)、休閑娛樂方面增加吸引力，當(dāng)學(xué)生可以通過《新聞?dòng)⒄Z聽力》平臺(tái)滿足其功能性需求（如獲得專業(yè)知識(shí)、時(shí)事信息）、體驗(yàn)性需要（和教師及其他同學(xué)互動(dòng)交流、獲得獎(jiǎng)賞等）以及自我實(shí)現(xiàn)能力（提升了聽力及語言交流能力、陶冶情操等）時(shí)，就會(huì)降低其不愿意參與、投入不夠等惰性問題。

第四，平臺(tái)需要在形成性成績(jī)構(gòu)成及透明度方面加大投入。平臺(tái)成績(jī)構(gòu)成要與學(xué)生事先約定并征得大多數(shù)學(xué)生同意，客觀性題目評(píng)分要有相應(yīng)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)答案;一些無法通過客觀成績(jī)加以評(píng)判的能力維度，要盡量避免教師純粹主觀給分，成績(jī)?cè)u(píng)判要實(shí)施全方位、多元化打分，注意保留形成最終成績(jī)的過程痕跡;增加必要的成績(jī)對(duì)比，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，適度提高學(xué)生平臺(tái)使用及投入的緊迫感。

五、結(jié)束語

本文通過《新聞?dòng)⒄Z聽力》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)大學(xué)生綜合能力提升效果進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該平臺(tái)在提升學(xué)生綜合能力方面有顯著作用，但也存在一系列問題。應(yīng)該在課程協(xié)同化發(fā)展、動(dòng)態(tài)化調(diào)整、保障性支持以及成績(jī)形成性構(gòu)成等方面投入更多關(guān)注，使得該平臺(tái)在提升大學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新聞?dòng)⒄Z聽力課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的實(shí)施路徑與應(yīng)用效果研究”階段研究成果（編號(hào)：DGY2018-56）;東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代大學(xué)英語生態(tài)課程研究與實(shí)踐”階段研究成果（編號(hào)：DGY2018-54）】;東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“在線課建設(shè)背景下的虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究”階段研究成果（編號(hào)：DGY2018-50）

作者簡(jiǎn)介：徐媛媛，東北林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法和英美文學(xué)。