小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)和語(yǔ)感培養(yǎng)探討

李紅軍

摘要：“朗讀”是教師不可忽視的教學(xué)熱點(diǎn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的教學(xué)任務(wù)指引下，教學(xué)更要將朗讀教學(xué)貫徹落實(shí)下去，并且將其作為完成培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感這一教學(xué)任務(wù)的重要路徑?；诖耍疚闹饕劳杏谌私贪娼滩?，探討教師如何在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)過(guò)程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng);教學(xué)路徑

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)際上依舊不少教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視度不足，朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)形式比較單一，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)能符合豐富化的這一要求，這意味著學(xué)生的思維發(fā)展及其語(yǔ)感能力的發(fā)展都受到限制。為了走出這方面的教學(xué)困境，教師有必要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”這一中心來(lái)展開(kāi)有效的朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性

朗讀教學(xué)本身就是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中的有機(jī)組成部分，而將朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要平臺(tái)，其意義可以體現(xiàn)在：首先，教師開(kāi)展有效的朗讀教學(xué)活動(dòng)，可促使學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容中的語(yǔ)義，讓學(xué)生既會(huì)吐字清晰地朗讀課文，又可理解文本內(nèi)容的基本語(yǔ)義，這有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)推敲字詞含義和句篇大意，也為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，往往會(huì)展開(kāi)一定的想象，文章作者的思想情感會(huì)傳達(dá)至學(xué)生的心中，使其更深刻地體會(huì)感悟文本語(yǔ)言的情調(diào)與韻味，更好地感受到作者的創(chuàng)作心情及情緒，有利于拉近學(xué)生與文章作者之間的距離，使其在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生提高自身的文本解讀能力。由此，學(xué)生的語(yǔ)感能力也可得到一定程度的強(qiáng)化。

最后，學(xué)生在朗讀時(shí)通常還會(huì)伴隨著一定的思考活動(dòng)，他們需要細(xì)細(xì)地品讀文本內(nèi)容的語(yǔ)言內(nèi)涵，對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行比較和揣摩，可以發(fā)現(xiàn)其中的絕妙之處，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語(yǔ)感能力有著積極的意義。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在朗讀教學(xué)中貫徹落實(shí)語(yǔ)感培育教學(xué)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，還要努力增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)感能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的有效路徑

（一）借助少兒節(jié)目營(yíng)造良好的朗讀氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營(yíng)造調(diào)動(dòng)他們朗讀興趣的良好氣氛，而借助多媒體設(shè)備來(lái)播放一些與朗誦有關(guān)的少兒節(jié)目，可以將課堂上小學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其產(chǎn)生一定的情感共鳴，帶著強(qiáng)烈的情緒走進(jìn)朗讀教學(xué)氛圍之中，促使其親身感受語(yǔ)文朗讀時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而使其更深刻地體會(huì)到作者在創(chuàng)作時(shí)表達(dá)的強(qiáng)烈情緒，這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的朗讀興趣。

（二）以朗誦比賽為載體增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

朗誦比賽是一種具有良性競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的朗讀活動(dòng)，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課上已經(jīng)得到了一定的推廣與運(yùn)用。而其中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍可很好地增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，使其在一個(gè)廣闊的表演舞臺(tái)上進(jìn)行朗讀表演，促使學(xué)生努力地增強(qiáng)自身的朗讀能力與語(yǔ)感能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可將朗誦比賽作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的良好載體，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的教育目

（三）多種形式，全面領(lǐng)悟

教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分階段把握教學(xué)時(shí)間，合理時(shí)間內(nèi)指引學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀與文章品析，針對(duì)不同的文章體裁可有偏重性地選擇合適的朗讀形式，學(xué)生可進(jìn)行教師范讀、學(xué)生代表自由領(lǐng)讀、多人分段分角色朗讀、個(gè)人朗讀、集體輪讀等，倡導(dǎo)多樣化的朗讀，能高效提升學(xué)生的朗讀能力以及語(yǔ)感的積累。在此過(guò)程中，教師的范讀應(yīng)準(zhǔn)確且有針對(duì)性，以便引導(dǎo)學(xué)生能快速把握朗讀的方法技巧并準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)在含義。例如，在《懷念母親》一節(jié)中，“母親”一詞有兩層含義，而對(duì)于季羨林老先生來(lái)說(shuō)，對(duì)于祖國(guó)母親的發(fā)自肺腑的可親可敬的思念之情的理解是全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于閱歷尚淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解此種深刻的愛(ài)國(guó)情感比較艱難，僅通過(guò)簡(jiǎn)單的默讀、或者個(gè)人朗讀并不能全面領(lǐng)悟其中的情感。因此，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，假定就此離開(kāi)生身母親，代入情感后再進(jìn)行文章閱讀，教師先進(jìn)行示范性朗讀，為學(xué)生展示如何借向養(yǎng)育自身的母親表達(dá)內(nèi)心中真誠(chéng)的思念以及感恩之情，抒發(fā)對(duì)養(yǎng)育之地的依戀與感激之情。離家之情深沉且又令人動(dòng)容，學(xué)生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鳴，后面的階段性教學(xué)中，再通過(guò)小組間分段朗讀進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，表達(dá)彼此對(duì)于文章的自我認(rèn)識(shí)，積累相關(guān)情感閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于文章的閱讀理解不僅是流于表面的字詞語(yǔ)句的積累或者是簡(jiǎn)單的情感表達(dá)方法的總結(jié)，而應(yīng)是在此學(xué)習(xí)積累過(guò)程中用心體悟到的感情表達(dá)與熾熱吶喊，這對(duì)于朗讀教學(xué)來(lái)所是教師應(yīng)該要達(dá)到的要求，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及今后的與人交流都占有重要席位。最后在課堂結(jié)束之際，教師可通過(guò)組織相關(guān)的朗誦比賽來(lái)考察學(xué)生對(duì)相應(yīng)朗讀技巧的熟練運(yùn)用能力，并且可以通過(guò)這樣的方式增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和競(jìng)技性，除了分享式模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)外，競(jìng)技性的方式會(huì)給予學(xué)生榮譽(yù)感、驕傲感以及責(zé)任和使命感，這對(duì)于學(xué)生枯燥的單一學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不失為一個(gè)活躍語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)的方式。教師可以就比賽的主題、學(xué)生誦讀的形式、誦讀長(zhǎng)短、以及結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行相關(guān)思考和設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是具有積極作用的。

（四）注重在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行“語(yǔ)感”培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)之前的字、詞與閱讀練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)感能力雖然得到了進(jìn)一步的提升，但是在這個(gè)過(guò)程中，我們依然要注重學(xué)生語(yǔ)感能力的鞏固和強(qiáng)化。而寫作教學(xué)不失為一種好的方法，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作，來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察和體會(huì)身邊的事物，并找到合適的表達(dá)方法來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析身邊的有趣事物來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感水平和能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)，不但是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和有效教學(xué)方法，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

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