周小平

摘要：在本文之中，根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)之中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際需求，深入的探討了小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)路徑，并提出了多種行之有效的改進(jìn)手段，希望能對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)方法;改進(jìn)路徑

引言：所謂的主題閱讀教學(xué)，也就是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，先為其確定某一個(gè)具體的主題，然后結(jié)合這一主題進(jìn)行文章內(nèi)容的選擇，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章進(jìn)行對(duì)比和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠從閱讀過(guò)程之中獲取更多的收獲。

一、做好閱讀內(nèi)容的取舍

在小學(xué)教學(xué)階段，教師要能夠?qū)W(xué)生的興趣愛(ài)好和行為習(xí)慣進(jìn)行深入的分析，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，制定更加明確的閱讀主題，圍繞著這一主題去選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容選擇過(guò)程之中，教師首先要考慮到閱讀內(nèi)容是否與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求相符，然后考慮到閱讀內(nèi)容與閱讀主題的一致性，從而確保小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的水平能夠全面提升。教師要能夠在主題閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，為學(xué)生選取統(tǒng)一主題的文章，使學(xué)生能夠在類似文章的閱讀過(guò)程之中獲取應(yīng)有的收獲，從而使學(xué)生多方面的能力得到全面提升。另外，教師也要通過(guò)分層教學(xué)法，做好閱讀難度的取舍工作。在小學(xué)階段之下，學(xué)生往往沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，因此教師應(yīng)該能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一些難度適中的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照自己的閱讀習(xí)慣完成閱讀活動(dòng)，明確文章之中講述的主旨和核心思想，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力能夠得到全面提升。在主題閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師在選擇文章時(shí)往往會(huì)面臨一些被選文章，因此教師要對(duì)這些文章的內(nèi)容加以深入的分析，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率能夠滿足主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展要求。在主題閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，并非閱讀更多的文章就能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而是要讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)獲取文章的核心思想，提升閱讀的總體質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握類似文章的閱讀技巧，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合樣得到不斷提升。教師也要注意閱讀內(nèi)容的均衡性，要使其既包含課內(nèi)的文章，又包含課外的教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到全面提升。另外，在閱讀內(nèi)容取舍過(guò)程之中，教師要能夠摒棄一些會(huì)影響到學(xué)生閱讀效率的文章，從而為小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)水平的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、明確閱讀方法

主題閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的差異性，這也決定了閱讀方法存在著一定的差異性。小學(xué)生的年齡較小，其閱讀水平較低，往往沒(méi)有掌握系統(tǒng)性的閱讀技巧，而在主題閱讀的過(guò)程之中，也會(huì)出現(xiàn)一些方法和技巧上的問(wèn)題。因此，教師要能夠?qū)⒁恍╅喿x上的技巧和方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容選擇合理的閱讀方法。教師應(yīng)該為學(xué)生系統(tǒng)性的講解主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展方法，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握不同文章的具體內(nèi)容和寫作方法。舉例而言，在開展主題為“人物”的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師為學(xué)生選擇《凡卡》《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等課文進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生分析不同風(fēng)格、不同體裁、不同背景之下，人物描寫的技巧和差異性。為了確保學(xué)生能夠?qū)﹂喿x方法產(chǎn)生明確的認(rèn)知，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，讓學(xué)生了解文章選取人物描寫的角度，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)片段進(jìn)行精讀，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出這種人物描寫方法的優(yōu)勢(shì)所在，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的見(jiàn)解，推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、強(qiáng)化閱讀交流效力

閱讀交流活動(dòng)是當(dāng)前提升閱讀質(zhì)量和閱讀效率的關(guān)鍵所在，而閱讀交流的過(guò)程包括了對(duì)于閱讀內(nèi)容的交流、文章中心思想的交流以及心得感悟的交流。這里要注意的是，由于學(xué)生之間本身就存在著一定的個(gè)體差異，因此針對(duì)于同一文章甚至同一段落，學(xué)生也會(huì)有著不同的理解和感悟，而在交流過(guò)程之中，學(xué)生不同的閱讀想法會(huì)得到交流和傳遞，并通過(guò)不斷的探討和分析，讓學(xué)生的思維得到點(diǎn)撥，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀品質(zhì)和效率的不斷提高。教師要能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流，使其充分表達(dá)自身的看法與見(jiàn)解，并針對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程之中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和分析，使學(xué)生的閱讀過(guò)程更具有有效性，從而使主題閱讀教學(xué)模式得到全面優(yōu)化，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的全面開展[2]。

結(jié)語(yǔ)：主題閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中最為常用的教學(xué)模式，而其本身也能夠?qū)W(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升起到一定的積極作用。而這也就要求了小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題相關(guān)的多種文章進(jìn)行深入的閱讀和分析，讓學(xué)生能夠掌握更加有效的閱讀技巧，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生多方面的能力得到全面培養(yǎng)。教師也要能夠不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，采取靈活有效的教學(xué)方式來(lái)改進(jìn)當(dāng)前主題閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)途徑，從而使主題閱讀教學(xué)能夠與小學(xué)生的閱讀要求相符，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的不斷提升，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)提供更加有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瀅芳.淺談如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方法[J].課外語(yǔ)文（下），2019，（7）：15-16.

[2]王暖翠.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，0（24）.