提高小學中低年級學生語文預習能力的路徑

王春英

摘要：小學階段語文老師對中低年級的學生培養(yǎng)預習能力，不僅能夠使學生的自主學習能力得到提高，還可以養(yǎng)成良好的學習習慣。語文教師要對自身的教學理念和教學方法進行不斷創(chuàng)新和改革，針對語文教材文本在開展教育教學的過程當中，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生能夠充分了解預習的重要性，實現(xiàn)預習的目的性和有效性，從而幫助學生在今后的學習和生活當中都能得到受益。

關鍵詞：小學;中低年級;語文預習能力

引言

預習是在開展語文教學過程當中的首要、也是必要的一個環(huán)節(jié)，能夠有效提高學生的自主學習能力和拓展學生的語文思維。但是在目前的教育教學過程當中，有許多教師都忽略了對學生預習能力的培養(yǎng)，從而削弱了學生的語文學習能力和降低了課堂的教學質(zhì)量和教學效率。在新課改的背景下，要求教師以學生作為課堂的主體。在此基礎之上，教師應進一步提高學生的預習意識，并努力尋求預習能力培養(yǎng)的有效方法和有效路徑，使學生能夠在自主學習的過程當中實現(xiàn)預習的有效性。

一、給予載體支持，提高預習目的性

在對中低年級的學生開展教育教學的過程當中，由于學生的年齡較小，學習經(jīng)驗自然都普遍不足，因此，教師對其進行預習能力的培養(yǎng)是極其重要的。為學生提供預習載體，使學生能夠有效開展預習活動，對課文內(nèi)容進行預習，提高預習的目的性。在傳統(tǒng)的預習過程中，不僅由于教師對預習環(huán)節(jié)的忽視，而且還由于預習載體的傳統(tǒng)、枯燥，大大降低了預習的目的性和有效性。在傳統(tǒng)的教育教學過程中，由于信息技術(shù)能力有限，因此，在預習的載體支持方面存在互動性不強的問題。但是在現(xiàn)如今條件允許的情況下，教師可以充分運用信息化平臺，比如建立班級群或通過云課堂平臺來幫助學生，將所要預習的方案、所需要預習的內(nèi)容、輔助學生進行預習的教案以及課文的思路框架分享到學習平臺。針對學生在預習當中所存在的問題可以及時進行在線的互動，從而提高學生進行預習的目的性和針對性。

例如，在預習《太空生活趣事多》一文時，教師可以通過信息化平臺為學生提供神舟五號載人飛船的相關資料，使教材文本內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，調(diào)動學生的認知，激發(fā)學習興趣。還可以在云課堂平臺分享課件，使學生進一步了解宇航員在太空中生活的畫面。借助課前預習環(huán)節(jié)，使學生對文章進行初步了解，開拓學生的視野的同時，還可以激發(fā)學生學科學、愛科學的熱情。幫助學生根據(jù)自身情況選擇適合自己的載體，還要根據(jù)課文教學內(nèi)容的不同而選擇不同的預習內(nèi)容和預習方案，體現(xiàn)出靈活性和科學性。

二、給予方法引導，提高預習科學性

語文教師在小學中低年級階段，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點等因素來制定高效的預習方案，可以對教師的教學目標起到事半功倍的作用。在培養(yǎng)學生語文預習能力的過程中，為學生提供方法以及技術(shù)上的支持，通過有效、新穎的學習方法，使學生能夠主動進行預習的活動，從而提高預習的目的性和科學性。根據(jù)語文學科的特點，引導學生在進行閱讀的過程當中對課文當中所存在的問題以及重難點內(nèi)容進行圈點勾畫;還可以根據(jù)查閱作者的簡介以及寫作背景，有效提高學生對文章的理解和分析學習。預習的方法其實存在很多，教師應該在教育教學以及實踐的過程當中，開發(fā)更多高效的預習方法，結(jié)合學生的實際情況，幫助學生掌握多樣化的預習方法。

例如，在預習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，可以先對雷鋒叔叔這一人物形象進行了解，借助多媒體查詢雷鋒精神。使學生在對雷鋒叔叔的人格魅力進行查閱了解的基礎之上，對文章進行深入閱讀，感悟雷鋒精神，并對雷鋒叔叔產(chǎn)生崇敬、敬愛之情。促進學生開展預習的活動，使學生的自主學習能力和預習能力都得到充分的培養(yǎng)，進而有效提高課堂的學習效果。

三、給予平臺支持，激活預習內(nèi)生動力

根據(jù)相關的心理研究成果表示，積極的心理情緒能夠使學生對學習產(chǎn)生促進的作用。這就需要教師在對學生進行充分的了解，根據(jù)學生的個性以及心理、情緒等特點，在學生進行預習的過程中給予相應的平臺支持。利用語文課堂的教學實踐使學生通過平臺展示出自己個性化的預習成果，從而有效激發(fā)學生對預習的積極性。通過預習展示這一環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學生對學習的熱情，還可以為學生創(chuàng)造一個預習方法的展示空間，使學生之間能夠相互借鑒、相互學習，從中選擇出適合自己的預習方法并加以運用。

例如，在預習《雷雨》一文時，可以通過大屏幕展示學生的預習成果。學生通過分析劇本的矛盾沖突，對人物語言的潛臺詞和對周樸圓和魯侍萍的個性特點進行圈點勾畫，使學生可以進入到角色當中，揣摩人物語言的個性化和生動性特征。學生通過預習了解到具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示了半封建半殖民社會的罪惡，并將此在教材當中進行標注。全面提高學生預習的積極性，實現(xiàn)預習的目的性，從而借助預習展示環(huán)節(jié)激發(fā)學生的預習內(nèi)生動力。

結(jié)束語

預習對于小學中低年級的學生而言，不僅是必備的語文學習方法之一，也是學生在今后的語文學習過程中所必需掌握的一項語文能力之一。語文教師要為學生介紹預習的重要性，使學生能夠重新樹立預習意識。在對課文進行教育教學和實踐的過程中，有效促進預習活動，不斷提高學生的自主思考能力和語文學習能力，使學生能夠養(yǎng)成良好的習慣，從而在今后的學習和生活中都能夠不斷受益。

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浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學 310021