張盼盼

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教育幫輔“后進(jìn)生”是教育教學(xué)工作中教師必須面對(duì)的問題，教師為了提高這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，往往需要傾注大量的時(shí)間和精力。文章結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出以下幾點(diǎn)建議：尊重“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理、激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣、提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)自信、完善“后進(jìn)生”的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);“后進(jìn)生”;轉(zhuǎn)化策略

一、引言

本文所指的“后進(jìn)生”主要是指學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。通常表現(xiàn)為上課注意力不集中、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、作業(yè)錯(cuò)誤率高等現(xiàn)象。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，又因其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，更容易造成學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)，造成學(xué)生的畏難情緒，所以“后進(jìn)生”相對(duì)比較普遍。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一。作為一線教師，如何找出行之有效的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略，是值得思考的問題。在此，我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些研究、分析、總結(jié)了一些小學(xué)階段后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，摸索出了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)策略，以期對(duì)教育實(shí)踐有所幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略

（一）理解和尊重“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常容易受到教師情感方面的影響的，尤其是“后進(jìn)生”，老師的評(píng)價(jià)與態(tài)度會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與信心。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力的素質(zhì)教育背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，首先要在心理上理解和關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)心理，要在班級(jí)里建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，建造公正、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，要把更多的關(guān)注和愛心投注到后進(jìn)生的身上，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需要，幫助他們解決問題，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，消除他們的自卑感。例如：利用課余時(shí)間多找“后進(jìn)生”說(shuō)說(shuō)話、聊聊天，多方面了解“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)和生活狀況，拉近師生之間的距離;利用班會(huì)課和心理晨會(huì)課時(shí)間，積極開展相應(yīng)的主題教育，全班樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。與家長(zhǎng)取得溝通聯(lián)系，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，為“后進(jìn)生”營(yíng)造良好的班級(jí)和家庭的學(xué)習(xí)氛圍，降低心理壓力，消除后顧之憂。

（二）激發(fā)和提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是求知的向?qū)?，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想要轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，必須有效提升“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和水平，設(shè)定切實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步樹立信心。在課堂上，多多鼓勵(lì)后進(jìn)生積極舉手發(fā)言，提出符合他們能力的問題。即使在課堂上回答不出來(lái)，老師也要有耐心引導(dǎo)，或者利用課后時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于“后進(jìn)生”的進(jìn)步可以在班級(jí)里進(jìn)行集體表?yè)P(yáng)，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)后進(jìn)生較其他學(xué)生而言， 會(huì)存在上課不認(rèn)真聽講、注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還需要幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（三）尋找與發(fā)揚(yáng)“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)自信心

所謂的“后進(jìn)生”大多指學(xué)習(xí)能力方面比較薄弱的孩子，但是并非無(wú)可取之處，作為數(shù)學(xué)老師，也要善于跳出只從學(xué)習(xí)上看后進(jìn)生的束縛，全方位的去了解孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。對(duì)待后進(jìn)生，往往需要足夠的耐心和智慧，善于從不同的角度去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。

三‘改“后輔”為“前補(bǔ)”，完善“后進(jìn)生”的知識(shí)體系

對(duì)于后進(jìn)生的輔導(dǎo)，大部分老師往往是在新課結(jié)束以后，利用課余時(shí)間，針對(duì)后勁生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。所謂“前補(bǔ)”是通過“學(xué)情前測(cè)”等方式了解后進(jìn)生的已有知識(shí)狀況，有針對(duì)性地補(bǔ)習(xí)與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容相關(guān)的概念、方法等，幫學(xué)生提前搭好學(xué)習(xí)新知的“腳手架”，讓后進(jìn)生能順利地參與進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一舉措主要需要做好以下兩個(gè)方面的工作：

1.了解“后進(jìn)生”知識(shí)起點(diǎn)。

“學(xué)情前測(cè)”是一種了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的常用方法，可以通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單、訪談等方式進(jìn)行。因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”只是班級(jí)中的個(gè)別群體，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活地選擇時(shí)間和方式進(jìn)行前測(cè)。通過前測(cè)，反饋學(xué)生個(gè)體的“前概念”中哪些知識(shí)存在漏洞或者缺失，理解后進(jìn)生的已有知識(shí)起點(diǎn)。當(dāng)然，這一點(diǎn)對(duì)于教師的自身經(jīng)驗(yàn)、判斷能力有一定的要求。

2.完善“后進(jìn)生”知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在了解學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)中存在的漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如：在一年級(jí)數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，需要及時(shí)的鞏固10以內(nèi)的分與合的知識(shí)點(diǎn);在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”前，可以先鞏固學(xué)生對(duì)“商不變規(guī)律”和“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的概念理解，這三個(gè)概念在本質(zhì)上是相通的，只是在表述方式上有所區(qū)別。針對(duì)性地前補(bǔ)，不僅能讓“后進(jìn)生”更好地運(yùn)用合理的方法建構(gòu)新知，而且能幫他們較好地建立起完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而幫助他們更好的進(jìn)行課堂參與，在參與中逐步建立學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜、費(fèi)心的工作。對(duì)于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不僅僅受限于學(xué)生自身的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力等方面，還和他們的成長(zhǎng)背景、父母的受教育程度、父母對(duì)孩子的關(guān)注程度等方面有關(guān)，在老師積極關(guān)愛后進(jìn)生、幫助后進(jìn)生進(jìn)步的同時(shí)，還需要有效的建立家校溝通機(jī)制，幫助轉(zhuǎn)化措施更加有效、徹底的執(zhí)行。

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