微閱讀對高中語文教學的影響與對策分析

程學剛

【摘要】新世紀以來，隨著科技的不斷進步和信息化的不斷發(fā)展，微閱讀開始走入人們的日常生活中，碎片化的閱讀和對知識的快速輸入對高中學生來說有好的一面，同時也有弊端。在高中的語文教學中，提高高中生的閱讀和寫作能力是極其困難卻又是極為重要的，這同樣也是高中階段對高中生能力的檢驗的要求。所以，在高中語文教學的過程中，教師應當在全面的檢測現(xiàn)代社會的微閱讀對高中生語文水平的影響下，還需要改進語文閱讀教學的方式及策略，運用新穎的、有趣的以及具有引導作用的教學手段，保證學生恰當?shù)倪M行微閱讀的同時，還可以對高中所需要掌握的閱讀能力和寫作能力進行培養(yǎng)，促進學生的高效全面發(fā)展。

【關鍵詞】微閱讀;高中語文;課堂教學;影響;對策

引言：

當今高中生作為一批與時代發(fā)展同步且聯(lián)系最為密切的人群，對獲取碎片化信息和迅速接收爆炸化信息有些密不可分的聯(lián)系。高中生，作為祖國發(fā)展中的先進力量，有著良好先進的價值觀，肩上承擔著祖國發(fā)展振興的重任，雖然在當前碎片化信息的極速發(fā)展中，高中生獲得了更多的汲取信息的渠道，方便了獲取更多的信息。但各個渠道的碎片化的信息也蘊藏著很大的隱患，它的無確定性、無過濾性、多樣性等等都給篩選能力和選擇能力較弱的高中生帶來了不利的影響。所以高中語文更重要的是為了應對微閱讀，給高中生帶來的這些不良的影響而采取相應的糾正和應對措施。本文則是對微閱讀對語文閱讀教學產(chǎn)生的影響以及應對措施進行討論。

一、微閱讀對高中語文閱讀教學產(chǎn)生的影響

（一）對微閱讀的理解

微閱讀，通俗易懂的解釋就是淺閱讀，與深閱讀相反的一種閱讀方式，它是當前信息爆炸下對碎片化信息的一種拾取方式，它可以通過微博、論壇、新聞等各種手機應用軟件作為載體，進行大量擴散式的傳播，無法遏制的出現(xiàn)在人們生活的方方面面。微閱讀大多采用引人注目的標題和話題，以及簡短的文章，讓讀者在簡單瀏覽的過程中快速的獲取大量信息，并且讓讀者沉迷其中無法自拔。但是微閱讀并不會依據(jù)讀者的需求進行合理的對信息的過濾，需要讀者自身保持理智的頭腦進行甄選。微閱讀大多數(shù)以娛樂消遣為主要傳播內(nèi)容，來使現(xiàn)代化發(fā)展下的人群能夠通過簡單的閱讀來得到片刻的放松，調(diào)整自己的緊繃的情緒，微閱讀是時代發(fā)展的一種必要產(chǎn)物，它已經(jīng)不可控的出現(xiàn)在人們生活的每一處。

（二）微閱讀對高中閱讀教學所帶來的積極層面

微閱讀是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)在社會上廣為流行，也不可避免的滲透進高中生的生活當中，成為高中生獲取信息的重要渠道。如今的高中生被賦予太多期望，家庭以及社會、國家都對它們做出要求，課業(yè)壓力以及社會壓力很大，于是課外的微閱讀則成為它們對外界的唯一觀察渠道，也同時成為一種奢望。高中生在這一階段又是對社會對世界充滿好奇的階段，所以高中生渴求通過快速和多方面的閱讀來獲取信息并發(fā)表看法。高中生可以通過這種方式來了解國內(nèi)國外許許多多的大事，同時又不占用它們過多的學習時間，也可以理性的在網(wǎng)絡上與具有相同觀點的網(wǎng)友進行有價值的溝通。在微閱讀的過程中，高中生也能通過該方式獲取有用和新鮮的信息作為寫作的素材庫。從以上的各個角度來觀察，微閱讀對高中生在語文閱讀教學上起到良好的影響[1]。

（三）微閱讀對高中閱讀教學帶來的消極層面

微閱讀作為當今社會的產(chǎn)物，在高中生的領域不斷擴散。雖然高中生的心理素養(yǎng)和心理發(fā)展已經(jīng)較為成熟，對社會對世界的看法以及價值觀也已經(jīng)發(fā)展健全，但碎片化的不經(jīng)篩選和為了吸睛的目的，仍然對高中生造成了不良的消極的影響。由于微閱讀的簡短和快捷，讓高中生對深層次的閱讀失去了耐心和興趣，在微閱讀的影響下，高中生的心態(tài)和心理狀況會漸漸變得浮躁，無法沉下心來做一件事情。另外，微閱讀中也存在著大量的不適于高中階段閱讀的范疇，能夠在一定程度上對價值觀建立不完善的學生造成影響，無法做到對微閱讀的合理運用，使得高中生的閱讀能力下降，對寫作能力的偏斜，不利于高中生的學習和進步。從這些方面來看，微閱讀對高中教學存在著許許多多的消極影響。

二、引導高中生進行微閱讀合理的應對措施

第一個層面，微閱讀已經(jīng)成為高中生學習和生活中不可避免的一種閱讀方式，我們不可能完全讓微閱讀離開高中生的學習生活中。所以，高中教師應該做的就是盡最大可能的對高中生進行引導，通過在閱讀教學的課堂上放大微閱讀的積極影響，從而提高課堂的教學質(zhì)量，促進高中生的閱讀和寫作水平。在高中語文教師的日常教學中，教育和引導學生在進行微閱讀時要進行對內(nèi)容的甄選和擇取，通過辯證的思維去吸取微閱讀中的信息，來保證高中生價值觀的正確建立[2]。

第二個層面，高中教師自身也需要跟隨時代發(fā)展的步伐，了解高中生所了解的，盡可能的融入到高中生的閱讀范疇之內(nèi)。這樣，對高中生為何沉迷微閱讀以及微閱讀對高中生造成的消極影響等等，教師就能夠?qū)ΠY下藥，幫助學生樹立正確的價值觀。在日常學習中，教師可以主動的將自己在微閱讀中獲取的信息與學生分享，使微閱讀在高中閱讀中變得更加有意義。同時，教師也可以適當?shù)呐e辦關于微閱讀的課外實踐教學活動，來解決學生在微閱讀中的困惑，幫助學生更有效、更有價值的吸取微閱讀中的良好信息。微閱讀實際上是淺層次的閱讀，而通過教師的參與和引導，幫助學生吸取和積累微閱讀中的信息，微閱讀一定層次的成為深閱讀，提高了學生的閱讀和寫作能力。

第三個層面，要想提升語文的閱讀效率，有效的進行微閱讀是最好的方法，例如在統(tǒng)編版高二文學必修3中的《祝福》、《老人與海》、《范進中舉》中，教師可以安排學生利用課下時間閱讀相關類作品，了解作者生平事跡和簡介，在閱讀課內(nèi)文章的同時，在微閱讀當中吸取和接觸類似形式的文學作品。教師也可以推薦學生一些雜志文學和經(jīng)典文學賞析的微信公眾號，幫助學生率先篩選微閱讀的碎片化，避免學生閱讀的盲目性。

三、結(jié)束語

綜上所述，微閱讀作為當今社會上正在流行的潮流方式，對高中的語文閱讀教學產(chǎn)生了有利也有弊的影響。高中教師首先應該全面了解微閱讀在班級里的擴散情況，通過不斷的對教學方式的改良，引導學生能夠更有效的汲取微閱讀當中的有效信息。在不強制學生的前提下，培養(yǎng)學生的閱讀能力進而提高其寫作能力，提高語文閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹劍[1].談微閱讀對高中語文教學的影響與對策[J].中學生作文指導，2019（7）：64-65.

[2]劉莉瑛.微閱讀對高中語文教學的影響分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）.

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