崔建芳

摘要：語(yǔ)言文字是人類學(xué)習(xí)中最為重要的交流工具，也是人類精神文明的重要組成部分，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。在新課標(biāo)下教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的多樣性，使知識(shí)更加具體，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章針對(duì)思維導(dǎo)圖促“悅”讀進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí);閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力等將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)施生活當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，可以通過(guò)圖文并重的方式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。

1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)見(jiàn)成效

一節(jié)完整的課堂教學(xué)離不開(kāi)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生對(duì)教師將要講授的新知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，把握好新授課程的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生和教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，一部分學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是走馬觀花，對(duì)所學(xué)知識(shí)粗略地瀏覽一遍，并不能真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的重要作用，因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)也就不能有更好地把握。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)自己的理解將閱讀的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式整理出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如果遇見(jiàn)難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以畫(huà)出來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)詢問(wèn)教師。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解形成自己的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要積極主動(dòng)地提出自己的疑問(wèn)。在預(yù)習(xí)中教師要給出閱讀的中心詞，如“貓”然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生通過(guò)閱讀可以找到文章中貓的性格、貓的特點(diǎn)、貓的淘氣，進(jìn)而聯(lián)系到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。最后讓學(xué)生制定符合自己的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好的了解和掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，“悅”讀初體現(xiàn)

隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，教師做好引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作課堂教學(xué)的主人。眾所周知在過(guò)去的教學(xué)中，一般情況下教師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生以參與者的身份被動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的弊端。教師在教學(xué)中要深入貫徹尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀理解能力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是新時(shí)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用。教師在教學(xué)中要科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，古詩(shī)詞是統(tǒng)編版教材的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中可以合理地運(yùn)用一些有趣的圖畫(huà)串聯(lián)成知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生參與熱情。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，依據(jù)圖像以及教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)出符合自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)字詞的意思或者偏旁部首設(shè)計(jì)方便自己理解思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加快速的記憶。這樣有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，扎實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，“悅”讀越“慧”讀

讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，拉近學(xué)生與文章的距離，對(duì)文章的內(nèi)容有更加深入的了解。學(xué)生也可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句或者是詞匯感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在閱讀教學(xué)中教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生創(chuàng)建簡(jiǎn)單的思維體系，以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，把閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更好的把握后在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以更加高效的掌握文章內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，掌握文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。教師也要遵循課標(biāo)的要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀中。通過(guò)深入的學(xué)習(xí)感受語(yǔ)文的魅力，幫助學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是愉悅的閱讀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永和.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（23）.

[2] 王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].圖書(shū)館學(xué)研究，2011（14）.

[3] 胡軼文.“思維導(dǎo)圖”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)教育信息化，2015（14）.

（作者單位：廣東省東莞市南城街道陽(yáng)光第二小學(xué)）