張樹高

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文課程在小學(xué)課程安排中的地位越來越突出。作為三大主科之一的語文，在小學(xué)生活中占據(jù)著非常重要的地位。在課堂中教師進行提問是必不可少的內(nèi)容，運用具有藝術(shù)性的提問方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍課堂氛圍，使提問效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問;策略

前言：具有藝術(shù)性的提問方式能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，并且在提問的過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文思考能力，通過有效的提問，能夠幫助學(xué)生更好的理解課堂知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。高質(zhì)量的提問也體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，這也要求教師在日常的教學(xué)活動中能夠進行深入研究，給學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的課堂互動。

1 互相提問，增加課堂互動

在語文課堂中提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以在這一環(huán)節(jié)中加以創(chuàng)新。既可以由教師提出問題有學(xué)生來回答，也可以讓學(xué)生提出問題，學(xué)生進行回答。教師提問能夠檢驗學(xué)生上課的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生之間互相提問，能夠提高學(xué)生上課的積極性，活躍課堂氛圍，增加課堂樂趣。通過學(xué)生之間的互相提問，督促學(xué)生之間進行交流，也是雙方學(xué)習(xí)成果的一個互換，互相學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的進步。

比如：我們在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級語文部編版第三單元第九課《那個星期天》，在上課的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對于課本的內(nèi)容進行了大致的了解。將課文內(nèi)容按照時間節(jié)點劃分部分，隨后讓學(xué)生之間互相提問，提問內(nèi)容可以包括不會讀的拼音、不理解的單詞，或者是與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生在剛開始還比較拘謹，不敢提出問題。之后，我?guī)ь^做示范提問學(xué)生“你認為這篇課文的主人公對自己的媽媽是一個怎樣的情感？作者到底想要表達什么？”在我做了示范之后，學(xué)生之間開始互相提問題。學(xué)生的提問大多圍繞教材文章的基本內(nèi)容進行，包括字詞理解、簡單的人物分析、簡單的情感分析。在學(xué)生提問的過程中，大家都很積極，活躍了課堂氛圍，課堂充滿了樂趣。并且通過學(xué)生之間的互相提問和解答，也解決了課程的部分問題。隨后針對文章內(nèi)容的重點和難點部分，我進行解答和總結(jié)，幫學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。

2 循序漸進，善于引導(dǎo)

高質(zhì)量的提問并不是一蹴而就的，教師在提問學(xué)生的過程中要循序漸進，要一步一步的引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這需要教師具備極大的耐心，能夠?qū)W(xué)生進行一步步的引導(dǎo)。教師可以在提問的過程中為學(xué)生設(shè)置障礙，提高學(xué)生的思考能力。并且對于學(xué)生的回答教師要給予積極的鼓勵，肯定學(xué)生的回答。在循循善誘的過程當(dāng)中，推動學(xué)生對課堂知識的理解。

比如：我們在學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級部編版第四單元第十課古詩三首時，這一節(jié)課共包含三首古詩，分別是《馬詩》《石灰吟》和《竹石》。我在講完《竹石》之后，引領(lǐng)學(xué)生思考《石灰吟》與《竹石》之間的相同之處。在向?qū)W生提問的過程中，我一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，先是提問學(xué)生這兩首詩分別描述的都是什么事物，這兩種事物有什么相同之處？詩人為什么要專門寫這兩種事物？隨后詢問學(xué)生這兩首詩都表達了作者怎樣的情感，之后在詢問學(xué)生這兩首詩在表達手法上有什么相同之處。通過一步一步的提問，讓學(xué)生能夠自己總結(jié)出兩首詩的相同之處，并且加以總結(jié)形成答案。這兩首詩都運用借物喻人的表達手法，贊揚了美好的品質(zhì)，同時也表達了作者本人的高尚節(jié)操。

3 創(chuàng)新提問方式，吸引學(xué)生注意

教師要敢于運用創(chuàng)新的方式進行課堂教學(xué)，創(chuàng)新提問方式。以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生回答問題的積極性。同時教師也應(yīng)該注意在創(chuàng)新的過程中不要脫離正常學(xué)習(xí)的軌道，進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。做到既能夠達到教學(xué)目的，也能夠活躍課堂氛圍。創(chuàng)新性的提問方式，也是對教師教學(xué)能力的一個考驗。

比如：我們在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級語文部編版漢語拼音時，因為一年級的學(xué)生都比較好動、愛玩，為了吸引他們的注意力，我在上課的時候準備了很多可愛的道具，并且為學(xué)生設(shè)置了一個是故事情景，我告訴學(xué)生，白雪公主在被惡毒皇后趕出皇宮之后，遇到了很多的拼音寶寶擋住了白雪公主的去路，這些拼音寶寶要求白雪公主只有正確的把他們讀出來，才能讓白雪公主過去，現(xiàn)在白雪公主需要同學(xué)們的幫助，我先領(lǐng)著學(xué)生一起認識拼音，讓學(xué)生跟著我一起讀，然后我再利用故事情節(jié)提問學(xué)生這個拼音怎么讀，那個拼音怎么讀。在給學(xué)生講故事的過程中吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都很認真在聽我講課，對拼音的讀寫把握得也很好。

結(jié)束語：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，語文是一個不斷積累的過程。提問環(huán)節(jié)能夠幫助教師了解學(xué)生上課的狀態(tài)，了解學(xué)生對知識的把握程度。教師要在小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，在語文課課堂中讓學(xué)生能夠有所收獲。通過具有藝術(shù)性的提問來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生能夠有所進步。

參考文獻：

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（作者單位：四川省甘洛縣坪壩鄉(xiāng)中心小學(xué)）